高中政治教學中提問教學的有效探究

朱永貴

摘 要：有效的設置課堂提問內容，這會讓高中政治課程的教學實效性得到極大的提升。高中政治課程中涉及的知識點難度在一點點加大，理解這些內容需要學生的思維能力比較強，背景知識比較充裕。在這樣的基礎上，教師如果能夠合理的設置課堂教學提問內容，這往往會讓知識教學的難點很有效的得到化解。教師要善于透過問題來引導學生朝著正確的方向理解與分析相應的知識點，這樣，提問教學的效用才能夠更充分的得到體現。

關鍵詞：高中政治；課堂教學；有效性提問；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-278-01

提問作為課堂教學的基本手段，也是新課標的內在要求。從學情出發，根據學生的認知特點與規律來科學而靈活地設計有效提問的問題形式以最大程度地優化提問效果，就成為一種現實需要。對此，針對教學要點和目標，以指向明確的問題設計來切中要害，鉤深索隱，并幫助學生提升認知，應是提問的要旨所在。做到這一點，至少應從以下幾方面做起。

一、高中政治課堂教學中有效性提問的準備

1、收集材料。在政治教學中廣泛收集材料是一種理論聯系實際的教學形式。這種教學模式能夠實現在課堂上充分利用教學材料，從而加深學生對課本概念的理解，進而提高學生的分析能力，同時在一定程度上提高學生解決問題的能力。首先，選擇的材料要具有典型性、廣泛性，且貼近學生的日常生活，這樣才能真正提高學生分析問題、解決問題的能力，才能使學生更好地檢驗所學的知識。其次，對于材料的理解不能單單停留在理論方面，而要考慮理論與實踐相結合，只有這樣才能培養學生的歸納和推理能力，這在政治教學中至關重要。基于以上，應當根據學生不同情況，培養學生具體問題具體分析的能力；如何培養學生多角度、多層次分析問題；如何將所學的理論知識與實踐相結合等，是當前政治教學中急需解決的問題。

2、媒體教學。在政治教學中媒體教學是一種重要的手段。媒體教學有利于將教學內容與教學媒體聯系起來，這在一定程度上提高了學生對教學內容的理解，通常會收到事半功倍的效果。首先，媒體教學能夠將抽象、復雜、難以理解的教學內容具體化，幫助學生更好地理解教材，運用這種教學手段能夠提高學生對教學內容的理解能力。在實踐中，廣大的教職工創造了眾多、行之有效的教學媒體，如形象性直觀教具、實物性直觀教具等。其次，隨著政治教學的不斷發展，在政治教學中逐漸引用計算機多媒體等教學工具。通過計算機多媒體圖像、圖形、音響等形式更加直觀、具體的呈現在學生面前，將課本上的知識點正確的反映出來，提高了教學知識對學生的感染力，使得教學知識更加生動、形象，在一定程度上激發了學生對提問的興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、提問要匠心獨運，即要注意問題的靈活性

《論語·述而》中有“不憤不啟，不悱不發”句，是孔子用以論述啟發式教學的重要名言。但如果教師所使用之語言、所表現之態度等給學生以板著面孔訓人的老學究式的老生常談之感，而不能吸引到學生的注意、欣賞與思考，所謂的啟發將會是毫無意義的。因而，教師的提問設計必要結合學生生活實際力求創新，包括新的設問呈現形式、新的設問角度、新的設問背景等。其目的在于，吸引到學生的注意力，引發學生回答的興趣，并引發學生的思考與探究心向而浸潤其中，和激發學生表達的欲望。

為此，教師可：（1）小題大作或大題小做。前者指結合學生的認知特點選擇小的切入點來認知指向對象的大，后者是將較為復雜的問題進行多角度的化解拆分以便于學生在分析與綜合中加強對較大問題的把握。即以學習《民主選舉：投出理性的一票》為例，有老師以班干部選舉與之進行類比，即是大題小做。（2）變換認知問題的主體角色。不同的人對同一問題的認知會因各自所持的立場、角度等而有不同。教師引導學生從不同的認知或行為主體的角度出發認知問題有助于學生從多角度認知問題從而加強對問題對象的把握。以學習《多變的價格》為例，生產者與消費者對這一問題的認知即是有差異的。（3）變換設問條件。不同條件下事物的發展變化方向會呈現出一定差異。如此設問有助于學生養成具體問題具體分析的良好習慣以有效把握條件變化與問題變化之間的動態關系，避免對問題形成僵化認知。仍如前例《民主選舉：投出理性的一票》，有老師是以人大代表選舉為例進行課堂活動探究的。但事實上，如果沒有必要的說明，這樣的類比是不合適的。如作為一場真正的選舉活動，高中生有選舉權嗎？具體到不同層級人大代表的選舉，對選舉人的資格認定分別是怎樣的？

三、高中政治課堂教學中如何有效提問

1、創設問題情境，引導學生提出問題。創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，把高中生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題的存在，主動發現問題，提出問題。在教學設計時要聯系學生的生活實際，把問題蘊含在情境中，引起學生自然的發現問題，提出問題。

2、教師要引導學生回答問題。學生對于問題的回答，有時并不容易，這時教師就要給予適當的引導和點撥，但并不是要給學生答案，而是要用適當的語言啟發學生向有利于問題解決的方向思考。最終要學生自己能夠把問題回答的清楚圓滿。

四、設置激發學生興趣的提問內容

哲學內容是高中政治教學中非常重要的組成，這部分內容也是一個典型的教學難點。教師在引導學生思考很多哲學問題時，要善于進行知識教學的發散與延伸。比如，可以引導學生從“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”中體會絕對運動與相對靜止的關系；從“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中悟出：移步換景，運動引起變化；從“涇溪石險人兢慎，終歲不聞傾覆人，卻是平流無石處，時時聞說有沉淪”中理解矛盾的雙方在一定的條件下轉化的規律；從“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”中領悟新事物的發展壯大必須以舊事物為基礎，新舊事物有聯系；從成語“對癥下藥”中體會矛盾的特殊性，學會具體問題具體分析。教師可以將這些內容靈活的融入到教學提問中，這既能夠激發學生的好奇心，也能夠讓學生感受到哲學知識學習的內在價值。

在高中政治課堂上，教師在教學提問時要進行更加靈活有效的設計。富有針對性的提問會讓教學重點更加突出，富有啟發性的提問能夠活躍學生的思維，富有趣味性的提問則能夠激發學生的求知欲。這些都是好的提問方式，能夠為知識教學的深入帶來有效推動作用。

參考文獻

[1] 聞宏武. 對高中政治課中有效提問的初探[J]. 成功（教育），2013年06期.

[2] 肖宏偉. 談談高中政治課提問的高效性[J]. 文教資料，2014年11期.