大學生心理危機視角下《大學生心理健康教育》課程設置改革探析

唐麗媛　蔡賢浩

【摘要】當前我國高校大學生心理問題日益突出，高校開設的《大學生心理健康教育》課程，仍存在著課程定位不清晰等問題。本文結合大學生心理危機特點，分析大學生心理健康課程設置現狀，提出了大學生心理危機視角下《大學生心理健康教育》課程設置改革探析。

【關鍵詞】大學生心理健康教育；課程設置；心理危機

隨著我國社會的快速發展和高校教育制度改革的持續深入，高校大學生面臨的競爭和壓力加劇，致使當前我國高校大學生心理問題日益突出。高校基本已開設《大學生心理健康教育》課程，但課程實施過程中仍存在著課程定位不清晰，缺乏對教育對象的認識和了解，這嚴重影響了大學生心理健康教育水平的提高。本文結合北京航空航天大學的馬喜亭教授關于廣西高校200例大學生心理危機案例分析結果，分析大學生心理健康課程設置現狀，以廣西科技大學鹿山學院為例，提出了大學生心理危機視角下《大學生心理健康教育》課程設置改革探析。

一、廣西高校200例大學生心理危機案例分析

（一）大學生心理危機案例特征

1.大學生非正常死亡現象具有隨年級升高的趨勢；

2.大學生心理危機事件原因主要是抑郁癥、學習、情感方面。

二、《大學生心理健康教育》課程設置現狀

（一）課程內容與各年級大學生心理特點不相對稱

以該學院為例，該課程的授課對象主要是面向一年級新生，分別安排在大學第一學期和第二學期完成，忽視其他年級的課程教育。根據北京航空航天大學的馬喜亭教授調查數據顯示，大學期間從大一到大四，發生學生心理危機事件的比例是有增長趨勢的。而大部分高校卻往往只注重了大一新生的心理健康教育，而忽視了高年級的心理健康教育。

（二）課程學時數不足

以該學院課程內容安排為例，教學內容包括心理健康導論、心理咨詢、心理困惑及異常心理、自我意識與培養、學習心理、情緒管理、戀愛與性健康、人際交往、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機應對、團體輔導。每個內容只開設2個學時，共有32學時，2個學分。課程時間的限制使心理學基本知識和基本規律都難以講深講透，涉及學生心理健康方面的知識更難進一步展開，學時不足致使教育效果大打折扣，不能很好地達到普及心理學知識的目的。

三、大學生心理危機視角下《大學生心理健康教育》課程設置改革探析

（一）構建適應不同年級學生的心理健康教育課的教學模式

結合每個年級、每個階段大學生的心理特點，合理安排《大學生心理健康教育》課程。做到從大一到大四每個學期都要有該課程，且課程內容必須符合該階段的大學生心理特點。

大學生作為有獨立價值觀的客體，隨著學習的深入，經驗的增長，其性格特點以及所遇到的主要問題和困惑也會有很大變化。一年級主要是新生適應性教育，學習方式、方法轉變指導，正確處理戀愛關系、人際關系；二年級主要是專業學習指導、學習壓力排解、職業規劃、戀愛與性的關系，形成大學生健康的人格，正確的人生觀、價值觀和世界觀的教育；三年級主要是學習困難、就業前教育，戀愛與性的關系等教育。四年級主要是就業教育，畢業教育，引導學生形成合適的就業期望值和就業動機，正確對待就業中的挫折與失敗。

（二）結合心理危機特點，增加課時

根據北京航空航天大學的馬喜亭教授調查數據顯示，廣西高校大學生危機事件的原因主要在情感方面、情緒方面、學習方面，所以在大學生心理健康課程實施過程中，要在大學生情緒管理、戀愛與性健康、人際交往、學習心理等方面知識增加課時，并結合相應的體驗或團體輔導，加深學生對這些內容的理解和掌握。

（三）必修課與選修課程相結合

以該學院為例，該學院將大學生心理健康教育課程列為公共必修課，是面向全校學生的課程。但針對于高校中部分的特殊群體，因其特殊的心理特點，應開設一些選修課，比如：貧困生心理教育、留級生心理教育、《社會心理學》、《情緒管理》、《學習心理學》、《女性心理學》、《人際關系心理學》等，及關于團體輔導方面的相關知識和體驗，以滿足各類群體的心理需求。

四、結論

結合當前高校大學生心理危機特點，開設《大學生心理健康教育》課程，從而使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，切實提高心理素質，促進學生全面發展。

參考文獻

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作者簡介

唐麗媛（1987-），女，廣西桂林人，本科，廣西科技大學鹿山學院。

蔡賢浩（1986-），男，廣西柳州人，本科，廣西科技大學鹿山學院助教。