產學結合校企合作協同育人研究與實踐

何瑛　于琦　馮向陽

【摘要】探索產學結合背景下校企合作協同育人對技術技能型人才培養的重要性以及合作過程中存在的問題，從機制體制、專業建設、課程建設、校內外實習實訓基地、師資隊伍以及創建服務平臺等方面提出新常態下校企協同創新，共同培養高素質技術技能型人才的模式與內容。

【關鍵詞】產學結合；校企合作；技能人才；協同創新

產學合作背景下的校企合作協同育人，是新常態下時代發展的需要，高職院校自身發展的需要，同時也是實現服務區域經濟的有效途徑。因此，高職院校緊密對接區域經濟，深入探索產學結合背景下校企高度協同合作育人的實踐之路，整合學校、企業教育資源和社會服務資源，創建優勢互補的校企合作制體機制，使校園文化和企業文化相互交融滲透，以提高人才培養質量為目標，提高專業教學團隊和教師個人水平，以及學生的專業技術技能。實現“共育共培、合作雙贏的目標。

1.產學結合背景下校企合作育人存在的主要問題

1.1校企深度合作的機制體制有待進一步完善 校企合作深度不夠，還停留在學校主導，企業參與的層面；鮮明的校企融合校園文化和有效的激勵機制尚未完全形成。校企合作目前還僅僅停留在淺層次的合作而不是協同，僅局限于聘請企業專家講座，學生企業參觀實習等，缺乏專業共建、教材編寫課程開發、實訓基地建設、社會服務以及人才培養質量與評價等深層次的合作互動。未開成有效的協同育人模式。

1.2集生產、教學、科研、就業為一體校內外實踐教學環境尚未形成 高職院校相當多的課程，特別是專業性非常突出的課程，主要由校內任課教師在課堂內進行陳述性講授，缺少對學生在真實工作情境中連續的行動能力以及技術技能訓練，理論與實踐不能有效結合，學生的職業能力、職業素養、職業崗位意識很難形成。由于缺乏集生產、教學、科研、就業為一體的校內外實踐教學條件，不能具體實施，也間接影響了學生的順利就業。

1.3面向市場、服務區域經濟的功能有待進一步加強 目前高職院校與企業由于管理體制、運行機制、投入政策等諸多因素使得多數校企合作都存在表面化、功利化、短期化等問題，合作形式也不規范，缺乏有效的交流溝通平臺，尚未形成統一協調的、自愿的利益共同體服務行業企業的能力有待進一步提升，尤其是職業培訓、職業技能鑒定、技術研究與開發在面向市場、服務區域經濟的功能有待進一步加強。

2.產學結合背景下校企協同育人的對策與實踐

2.1緊密依托行業，打造產學結合校企緊密協同、互利共贏的校企合作體制機制 緊密對接區域經濟發展，依托行業企業成立學院董事會、職業教育集團、產業“產學研用”聯盟，積極探索董事會、專家委員會、研究所、股份制企業、合作項目部、合作建設領導小組等多種合作辦學體制改革，以“協同創新攻關、兩型社會服務、教育教學改革、人才培養”四大措施，推動區域產業發展，創新適應產學結合背景下校企合作體制機制改革的內部管理合同制，深化人事制度、分配制度改革，形成以“董事會、職教集團、產學研用聯盟”為核心，對接區域經濟的校企合作體制。

2.2以產業需求為導向，校企共建專業，協同推進特色專業建設 依托行業產業內知名企業，優化院系兩級專業建設指導委員會，定期把脈專業發展。建立以產業需求為導向、全面服務區域經濟的“專業星級管理、梯度成長”的專業動態調整機制。通過撤銷、改造、新增等方式，重點發展緊密對接區域經濟發展專業，適度發展圍繞服務專業，淘汰撤銷游離服務專業的非均衡發展思路，對開設專業實時跟蹤、定期調研、同步跟進，及時對專業進行評星定級，著力打造具有區域或行業優勢，有特色、實力強、聲譽高的優勢專業。實現專業深度對接產業、深度融入產業鏈、深度服務行業企業。

2.3引入行業職業標準，構建“技術知識、職業能力、職業素質”協調發展的專業課程體系 專業圍繞區域產業鏈職業崗位，并針對各崗位對技術知識、專業技能、職業素養的要求，構建“技術知識、職業能力、職業素質”協調發展的行動導向課程體系，根據專業及課程特點不同，以“做”為核心，推行“S-ISAL空間教學法”、“食指4G實景課堂學法”、“雙導師—現代學徒制教學法”、“項目團隊協同攻關教學法”。以專業崗位為核心，設計若干個技能模塊，明確各模塊技術知識、技能素質等要素目標，各任課教師根據自身專業領域特長，承擔相應模塊教學任務，以技術服務項目為載體組織教學，學生以完成項目中相應的工作任務為考核依據，在任務完成過程中自主學習技術知識，掌握專業技能，教師在項目執行過程中指導學生，及時幫助學生形成系統化的知識技能，提高教育教學質量。

2.4校企緊密協同打造“雙需求、雙遞進、雙訓練”的校內外實習實訓基地 依托知名企業，建設立足“雙需要”，遵循能力“雙遞進”過程規律，實施“雙訓練”，校企共建校內外實習實訓基地。校企共同開發實踐教學課程。校企共同選派專家，組成崗位核心技術技能標準建設專家組。專家組根據技術技能與創新能力的形成規律，共同分析企業崗位核心技術技能要素，以省級專業教學標準、國家職業標準為最基本要求，結合校企現實條件，確定學生能力水平，確定實訓教載體，項目安排時間，場地等。

2.5校企共同打造行業領軍人才引領、整體提升“雙教”能力的教師團隊 校、企共同創新人才交流機制，建立人才交流平臺，實現人才資源共享。聘請行業企業領軍人才擔任企業專業帶頭人，充分發揮校外專業帶頭人的技術優勢與引領作用，實行校、企雙專業帶頭人制。從合作企業聘請或引進高級技術人員等方式壯大師資隊伍，實現兼職教師比例達40%以上。為各專、兼教師量身定制教師成長計劃，通過“多對一”傳、幫、帶的方式培養新教師。通過校外專業帶頭人的引領，、以點帶面，促進教師團隊“雙教”能力的整體提升。通過校企“人員互聘、職務互兼、各取所長”培養教師的雙師能力。

3.結束語

產學結合，校企合作，使校企雙方資源、技術、管理與文化互動滲透，達到校企共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術服務的目的。使企業在分享學校優質的人才資源優勢，實現其經濟效益同時，參與學校的改革與發展。而學校在校企合作育人過程中，充分共享企業為學校提供實習崗位、行業信息、教學和實驗的場地與設備，有利于解決目前高職院校教育實踐條件不足、產學脫節問題，能有效提高人才培養質量，最終實現“企業、學校、學生”三方共贏。

參考文獻

[1]張年友.獨立學院以就業為導向的校企合作人才培養模式研究.教育與職業

[2]史銘之.校企利益共同體：技術本科院校校企合作機制探析.職業技術教育

作者簡介

何瑛，女，1969年3月生，高級工程師，工學碩士，湖南理工職業技術學院風能工程系主任.

基金項目

湖南理工職業技術學院教改項目（lgy13010）.