淺議語文生活化教學

季春芳+李淑梅

[摘 要]語我國著名教育學家陶行知先生曾經說過，生活即教育，為生活而教育。因此，在小學語文教學過程中一定要關注和聯系學生的生活實際體驗，要讓語文課程更貼近實際，教學要以學生為本，將授課的內容與學生的實際生活進行緊密聯系，讓學生能夠在生活中運用所學到的語文知識，這樣才能夠讓語文走進學生的生活，生活中也能夠看到學生運用語文知識，這樣語文教學才會煥發出不一樣的活力。

[關鍵詞]小學語文；生活中學；體驗生活

一、概念的界定

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

二、理論基礎

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

三、實現小學語文生活化教學的措施

（一） 尋找教材與學生生活的碰撞點

語文教材中，有很多內容反映了農村生活，都能和孩子們的現實生活產生共鳴。若把兩者相結合，孩子們不僅學得開心，而且易于接受。農村的家庭中幾乎都養有家禽家畜，是孩子們的玩伴，他們之問也肯定發生過令人啼笑皆非的趣事兒。我們便可趁熱打鐵，利用學生已有的生活經驗與文本的共同點，進行說話與寫作訓練。一說到自己熟悉的小狗、小貓、小雞、小鴨等，孩子們便來勁了，有說不完的趣事。這時，教師要求學生把自己家的小動物的趣事兒寫出來，就變成了一篇篇生動有趣、有血有肉的好文章。

（二）加強語文生活化積累

語文積累生活化體現在積累寫作素材上。提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映，我們要從提高生活質量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解。而對生活的深入理解又直接促進學生作文深度的發展，最終形成生活與寫作的良性循環、文道結合的良性循環。為此我每周給學生一節作文課用來寫一篇日記，寫自己的見聞、思考和感悟等，教師每周評閱、交流一次。這是一種行之有效的鍛煉學生寫作能力的方式。這種訓練不僅通過日積月累的練筆增強學生的書面表達能力，而且讓學生要多思、多悟、多寫，不斷提升修養作為學習目標，養成學文做人的好習慣。在日記中學生往往寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣可以使他們達到愛寫、想寫的境地。

（三）語文教材中的口語訓練內容要和生活緊密相連

語文教材中的口語訓練內容與學生在閱讀課上所學的課文中人和事有一定的聯系，與學生的生活也有一定的聯系，有些還是學生常見和比較熟悉的生活現象，但平日學生觀察得少，口語表達有一定的困難。因此，教學指導全過程要貼近學生，指導學生有意去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，才能有效強化口語訓練，使學生感到可說的內容豐富多彩，讓學生說自己想說的話，從而提高其觀察能力和語言表達能力。

（四）營造生活化教學環境

傳統教室的特點是“四面都是墻，抬頭見黑板，低頭背文章”，這種教學環境不僅呆板，而且給人壓抑之感，而小學生的世界應當是豐富多彩、童越盎然的，因此，要想真正實現小學語文生活化教學，還需對小學生的教學環境加以改變，使其不再是呆板的課堂，而是天然的大自然。教師可以帶領學生先對教室環境設計構圖，讓孩子們發表自己的看法，充分參與其中，然后針對大家共同設計出來的圖樣對教室進行重新布置，打破教室原有的呆板格調，將其布置成一個有鮮花、有小草、有動物，甚至于還有小精靈的美妙大自然。在這樣的課堂環境中，孩子們的想象力將更加豐富，而且還培養了他們觀察大自然的能力，了解大自然中各事各物的發展規律。

（五）運用多媒體教學創設生活環境

著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師可以運用多媒體展示許多課文所描述的內容，讓學生身臨其境、感悟生活、感悟語文。如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎上，用多媒體方式展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是白底黑字的漢字，而是充滿了生命活力的春的世界與春的圖景。這個畫面演示的整個過程就是課文所要講述的內容，學生在優美的畫面和音樂中沉醉，心靈與“春天”碰撞，自然也就理解了要學習的內容，而且會印象深刻，自己還會對課文內容有更多的讓學生仔細觀察生活，做生活的有心人

生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在平時的教學中，我們要引導學生認真地觀察生活，留心生活中的事物與現象，注意觀察細節，積累豐富的寫作素材，同時要教給學生總結的方法。寫作基于生活，但又不是生活的原始反映，不是素材的簡單堆砌。我們要教會學生善于從生活中提取有效的寫作素材，讓學生學會總結，將大量的生活素材內化為自己的材料，在寫作時以便提取與內容相關的資料。

參考文獻：

[1]袁亞琴.小學語文生活化教學模式及操作策略[J].陜西教育（教學版），2008，（06）.