農村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發研究

劉洋

[摘 要]本文旨在通過分析初高中銜接英語校本教材，利用有效的課程資源，研究農村高中英語學困生的形成原因，并根據英語學困生的不同成因，論述了筆者自己的個案研究過程，最后提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助于培養學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

[關鍵詞]農村；學困生；成因；轉化策略；個案研究

學困生，這一概念由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。這一定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經有30多年歷史。本課題研究的“英語學困生”，是指智力正常，但由于英語學習動力不足、學習習慣不好、學習方法不當等因素的影響，造成英語學習效果低下，達不到課程標準要求的學習困難學生。既然他們的智力正常，而且有些人的其他學科成績相當優秀，只要“對癥下藥”，采取合適的幫助策略，他們的學困是可以轉化的。

根據問卷調查和訪談的結果，生源來自農村的學生英語學習困難的原因如下：

一、外在的客觀因素

1.學校。 隨著大學院校的擴招，高中學校的招生人數額也增大了。學生人數多，不可避免的只能選擇大班教學。首先，這影響了教師與學生、學生與學生間的有效交流，也給教師了解學生造成了困難。再次，學生人數多，使得調動學生的學習積極性成為一個很大的問題。

2.教師。高中教師由于教學內容繁多，常不考慮學生的年齡特點，思維方式，興趣愛好，以自我為中心，進行填鴨式的教學。在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾。知識本位、智力第一的教育思想支配著英語教學，教學觀念陳舊，教學方法單一，對學困生缺乏愛心。

3.初高中英語教材與教學的銜接。當前，因為與初中教材相比，高中英語教材結構邏輯性、系統性更強。有不少學生在學習銜接過程中感到困惑，對學習方法把握不好，加上部分同學本身基礎比較薄弱。學生沒有采取相應措施調整學習方法；而老師也沒有對初高中知識進行合理銜接。

二、內在的主觀因素

1.學習動機不強型。對于大多數的學生而言，上高中的目的只有一個：升學。這也是學生們上學和努力學習的動機。勢必有一部分人結束高中階段的學習之后不能繼續升學，這種現狀致使成績比較差的學生感到前途渺茫，喪失信心。而學習動機不強，勢必就導致了學生意志薄弱，上課不能集中精力，經常搞小動作；課后又管束不住自己，三分鐘熱度。

2.學習方法不當型。英語學困生的英語學習在這幾方面的問題體現在：缺乏計劃性，不能根據學科特點和自身情況制定學習計劃，很盲目，很隨意，想學就學，不想學就不學，跟著感覺走；缺乏主動性，不能主動去獲取知識，遇到不能解決的問題，不能主動請教同學或老師，所以常常使知識盲點堆積如山；缺乏適當的學習方法，學知識不求甚解，靠死記硬背，耗費了大量的時間又不能及時復習鞏固，因此遺忘率很高，收效甚微。由于理解性識記的內容少，所以在解決問題時就不能靈活運用，即不能順利地進行知識遷移。

3.信心不足型。具體表現為：上課不敢或很少舉手發言，不敢在集體面前講話，回答問題時緊張，聲音小，不敢主動參加小組或集體活動，不敢主動和同學交往，不敢發表自己的見解，遇到困難就退縮、放棄，不努力設法解決，懼怕嘗試新事物、新活動。最終學到的只是“啞巴”英語。這種現象的出現一般與學生的成長環境與自身性格有關，缺乏鼓勵，自卑心理作祟造成的。

三、學困生個案研究典型案例

1.實驗對象的基本情況。李某某，男，16歲，學習比較落后，學習態度較差：理解能力差，反映慢；經常出現不完成作業的現象；課上不會聽講，經常走神兒，是典型的學困生。后了解到其父母離異，跟著母親生活，母親知識水平較低，沒有能力對其進行輔導，而且工作很忙，所以李某某在家學習的時間很少，而且不會的也沒有得到及時的講解。

2.轉化過程

（1）了解情況，請求家長配合。開始的時候與該生真誠談心交流，找出學習落后原因。既有家庭方面，家長關注過少；也有自身方面，基礎薄弱，學習動機不強，信心不足，意志力薄弱。

（2）采取措施

（一） 與其家長進行多次電話或會面溝通，讓其在家時多鼓勵督促李某某學習。

（二）幫助他制定合適的學習計劃：詞匯天天積累，每天背10個單詞；準備一個隨身攜帶的小聽寫本，給他找了一個與她水平相當、作息時間，習慣與興趣愛好一致的同伴，每天進行同伴互助聽寫，并讓老師簽字確認。

（三）傳授學習方法：讓他做到課前預習，上課認真聽講，認真記筆記，課后及時復習鞏固。把考試和平時做的練習中的錯題整理在錯題本上。做好階段復習、小結。

（四）鼓勵他遇到不懂的問題及時請教老師或同學。取得適當的進步進行及時的鼓勵贊美，樹立其學習的信心和熱情。

（五）加強其自身的學習能力及自我監管控制能力。集體做法就是，讓他每天上交學習報告。首先讓他在課堂上把老師的講課內容盡量多地記錄下來，以此來鍛煉他集中注意的能力；同時，每天向我遞交上課的聽課記錄、自己每天課堂上學習情況、注意力情況的簡單總結；之后，就是讓他有重點地記錄課上我的講授內容，以板書為主線，有重點地記錄教學內容。同時，讓他反思自己記錄的哪些內容是有益的，記錄中哪些是理解和未理解的，這樣他在課后可以進行有針對性的輔導。

3.試驗結果。采取措施后，經過幾次考試的對比，該生的英語成績明顯提高，課堂積極活躍，敢于回答問題了，變得更有自信，也帶動了其他學科的學習。明顯的看到自己進步之后，該生曾說他對英語很有興趣，英語成績也有了一定的提高，他一定會堅持努力的。

四、結論

通過以上措施，讓我深刻的體會到，英語學困生”的形成有錯綜復雜的原因，而幫助他們轉變學困的局面更是一項艱巨漫長的任務。但只要分清原因，措施到位，大部分“英語學困生”是可以被轉化的。總之，教育要面向全體學生能，為學生的終身發展奠定基礎。我們教育工作者不應當只關注部分學生，更應當把學困生的轉化當成一項常抓不懈的任務，給予更多的是尊重與關注。只要努力了，就一定能夠實現學困生的轉化，就一定能夠實現教育要面向全體學生的宗旨。

參考文獻：

[1] 錢在森主編，上海市教育科學研究所《初中學習困難學生教育的研究》課題組編.學習困難學生教育的理論與實踐[M]. 上海科技教育出版社， 1995.

[2] 黃敏. 初中英語學困生轉化的個案研究[D]. 曲阜師范大學 2012

[3] 孫艷艷. 淺談生源來自農村的高中英語學困生的成因及轉化策略.《課程教育研究·中》2014. 02.

本文系2014年河北省教育科學“十二五”規劃課題“農村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發研究”（課題編號：1404526）的研究成果.