運用幼兒行為觀察記錄促進初任教師專業成長

吳春燕 張秀麗

摘 要：幼兒行為觀察記錄是幼兒園教師一項重要的日常工作，更是現代幼兒教師必須具備的一項基本技能。作為剛參加工作的初任幼兒教師來說，如何運用這樣一項基本技能來促進自己的專業發展？本文從觀察目標的確立、觀察記錄方法的運用以及觀察行為的解析等方面探討幼兒行為觀察記錄如何促進初任教師的專業成長。

關鍵詞：行為觀察記錄；初任幼兒教師；專業成長

《幼兒園工作規程》明確指出：教師必須觀察、分析、記錄幼兒的發展情況。《幼兒園教師專業標準（試行）》強調教師應具有觀察了解幼兒的能力。可見，幼兒行為觀察記錄是幼教人員必須擁有的基本的專業能力。幼兒行為觀察記錄使得教師理解兒童的需要與經驗，使教與學的決策有理有據 ；深入、細致的觀察可以發現各幼兒個體重點需要加強和干預的領域；改善教育和發展干預方法與成效〔1〕。因此，幼兒行為觀察記錄是促進初任教師專業成長的有力手段。

一、初任幼兒教師的專業特點

初任幼兒教師又稱新幼兒教師，在幼兒園從事教學工作1 -3年的教師。教師們剛從師范專業畢業，時間、精力充沛，有飽滿的工作熱情和良好的工作態度。經過專業的學習，教師們掌握了教育學、心理學、教學法等基本理論知識，但是這些知識屬于“緘默的知識”。教師們缺乏運用教育學、心理學、教學法等基本理論解決實際教育情境中出現的形形色色問題的經驗。她們雖然掌握幼兒發展的一般特征，但面對班上幾十名具有各自特點的幼兒卻不了解，也不知道如何與幼兒進行有效溝通。她們的教學經驗不夠豐富、組織教學的能力不強、不能夠有效的實施教學，完成教學目標。此外初任教師還面臨著與同事處理好關系，贏得同事的接納、領導的認可以及家長的信任與尊重的壓力。

二、如何運用幼兒行為觀察記錄促進初任幼兒教師專業成長

“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續數年，會影響到整個 40 年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度，也確實影響到教師是否留在教學專業的決策。”由此可見，幫助初任教師解決任職初期面臨的問題與困惑，對初任教師終身職業發展至關重要。對于幼兒教師來說，提高自己的實踐性智慧的最直接、最根本、最有效的方式—觀察幼兒。

1.確定合適的觀察目標

幼兒行為觀察記錄屬于專業觀察范疇，因此必定要有觀察目標。觀察目標的確定是初任幼教工作者在進行觀察記錄時遭遇的首要問題。首先，《3-6歲兒童學習與發展指南》可作為我們進行觀察評價的指南，可以以此來確立觀察目標。此外中國香港《兒童發展范疇表現指標》、英國《EYFS早期學習與發展目標》、日本《幼兒園教育要領》、法國《對母語學校的方向指導》、韓國《全國幼兒園課程》、澳大利亞《幼年學習大綱》均可作為我們制定行為觀察記錄目標確立的參考。參考這些資料可使得我們的觀察記錄工作更全面、系統，對幼兒的了解也更全面、更立體。其次，每個活動要到成的教育目標也可作為觀察記錄的觀察目標。比如，蒙氏教育活動中，插座圓柱體這份教具的培養目標是：培養辨別大小的視覺能力；培養對應、序列的邏輯思考能力；敏銳的觀察能力；抓圓柱體的圓餅作為書寫的預備。在蒙氏工作時間，教師就可以依據以上的教育目標來觀察幼兒操作插座圓柱體的行為表現。以此來分析幼兒實際的發展水平，確定下一步的發展計劃。

2.選用合適的觀察方法

（1）敘事記錄法。對于初任的幼兒教師，運用文字描述幼兒的行為是首先練就的行為觀察記錄方法。描述性詞語的運用是該記錄方法的重點與難點。初任教師在記錄幼兒看似司空見慣的行為時有時會忽略幼兒行為的典型特征的描述，例如“說”可以描述為“耳語、尖叫、大喊、”等等，但不同表述的效果截然不同。缺乏這種形象的描述導致后續自己或他人重新閱讀觀察記錄進行行為分析時產生誤差。因此，為達到較好的記錄效果，恰當的動詞、形容詞、副詞、動詞短語的運用是非常有必要的。此外，盡量避免使用判斷性詞句或推論，不做推論，只記錄發生的事實，是敘事性記錄需遵循的原則。對描述事件的分析以及教育策略要與描述要分開。以下的觀察記錄只有對事件經過、表情、神態等的描述，沒有對事件進行評論與分析。

蒙氏工作期間突然之間聽到當當的哭聲，老師立刻過去看個究竟。當當氣憤的指著萱萱邊哭邊厲聲說：“他搞我”。 萱萱緊張的看著老師說：“他打擾我工作。”老師說：“不是不允許兩個人做一份工作嗎？”當當帶著哭腔用反問的口氣說：“我看看還不行嗎？”老師說：“好了，你看完可以走了。”當當紋絲不動的站在那里，繼續委屈的哭著說：“看看還不行嗎？”說完后繼續哭，并且肩膀開始聳動起來。我立刻過去抱抱他，然后對萱萱說：“來安慰安慰當當，他好傷心。”萱邊抱當當邊用體貼的口氣說：“當當不哭了，不哭了。”這時魏思蕊拿來紙巾，邊說當當沒事了，邊給他擦眼淚。當當還是不停的抽泣著，他們倆就不停的安慰他。萱一邊安慰當當，一邊時不時的用瞟的眼神看看我。當情緒一直沒穩定下來，萱就慌忙的拿來二項式對他說：“當當來玩這個。”當當沒有接受，而是一屁股坐在幾何立體組前開始擺弄。此刻，謙謙正在操作這份工作。晨見狀對謙說：“他動你東西。”吳伯謙說：“沒關系，我們是好朋友。”他們兩個共同玩起了這份工作。

（2）線路圖法。運用線路圖記錄幼兒活動的軌跡，描述幼兒在一段時間內去了什么地方，做了什么活動。例如實施蒙氏教育活動的幼兒園，在蒙氏工作期間就可以用線路圖發觀察記錄幼兒的行為表現，探究該幼兒在哪些區域停留了多久，以此反映出該幼兒對各個區域的偏好，以便調整后續的干預策略。

上圖反映出該幼兒更偏愛美工區，語言區、人文科學區雖近在咫尺都沒有過去操作。這是否跟該區域材料的設置有關，有待于對其他幼兒在語言及人文科學區操作情況進行觀察以作比較，確定是材料投放的原因還是幼兒個體的原因。

（3）統計圖法。運用餅圖反應幼兒在某一項活動中任務達成情況。例如，在蒙氏活動中，自由工作期間，有的小朋友自始至終都進行蒙氏操作活動，但有的幼兒可能會出現無所事事，在教室內閑逛的狀況。那么針對這些特殊表現的幼兒就可進行各種觀察，統計出該時間段內他的活動情況。

（4）運用檢核表記錄幼兒的行為。初任教師可根據幼兒發展里程碑的發展指標將要觀察的行為項目排列成清單，然后通過觀察，檢查核對該行為是否呈現的。由于初任教師的經驗不足，這種方法可以保證觀察更全面，以免觀察片面。這樣的方法操作起來比較省時省力，便于操作。

3.運用幼兒發展理論解析觀察行為

幼兒行為的觀察記錄非常重要的部分就是對記錄的信息的分析與解讀，提出干預的策略，這樣才能達到觀察的目的。初任教師在進行觀察記錄時還會反應不會作行為分析以及教育策略的提出。其實，這反映的問題也是在學校里學習的教育學、心理學等專業知識還處于“沉睡狀態”，還沒有用來解決實際教學過程中的問題。幼兒行為觀察記錄恰巧運用基本的理論知識分析實際問題，對自己所知悉的知識進行重新的整合、內化的過程，調整自己的認知結構，促進認知水平的進一步提高。例如，以下是一位老師做的觀察記錄做的評價與分析部分：

三、評價

根據《指南》的語言目標：4-5歲的幼兒喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；具有初步的閱讀理解能力；能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節；隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。”他喜歡看圖書，喜歡給老師講故事，并且能堅持把一本書講完。能說出書的大致情節。他摸著自己的嘴巴，演示鱷魚當時的表情，說明他體會到鱷魚當時的心情，對內容有初步的理解。

“讀者反應理論”認為學習是學習者主動地對學習情境進行感受、結構化和生成意義的過程。因此孩子對《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的詮釋完全是他的構建過程，教師不用過多地精確解讀文本的意義，而是引導幼兒利用故事中的角色或線索，創編、改造故事。

四、建議

老師應該重視幼兒的聲音：鼓勵幼兒自由地表達自己、自由地對文本作出反應，。鼓勵幼兒傾聽、回應別人的想法，即鼓勵幼兒通過互動而創造新的意義。整理分析彼此多元角度的想法，并探索這些想法的關聯與對彼此的意義。老師不是提供故事“正確意義”的人和提供標準答案的知識庫，而是“創造意義”的引導者，引導幼兒利用故事中的角色或線索，創編、改造故事。

這位老師對孩子閱讀活動觀察記錄的分析查閱了相關的資料，進行了有理有據的分析。她在不斷反思自己的教育過程、教育觀念、教育行為。幼兒行為觀察記錄的每一個環節都蘊含著大量的專業知識。面對幼兒時時刻刻都有大量的信息環繞在教師的周圍，但是為教師的感官所感知到的信息正是教師的頭腦起作用的教育價值觀、兒童觀。在這些內隱觀念的作用下，與之相匹配的信息進入到教師的大腦，大腦對這些信息進行加工，然后發出指令指揮軀體進行相應的語言與動作，行為的結果的信息又傳回大腦，大腦進行又一輪信息加工，發出新的指令指揮新的行為。 這樣的過程正是教師對幼兒的行而進行觀察記錄、分析、調整教育行為的循環往復的過程。在此過程中，教師對幼兒的認識不斷地趨近于客觀、全面、完善，教育行為也不斷地趨近于適合幼兒的發展，教育智慧不斷的升級。

初任幼兒教師在對班上幼兒做了大量的觀察記錄對孩子的了解熟悉度比較高后就可把對孩子的了解情況分享給家長，并與家長交流幼兒在家表現情況，以此對幼兒有更全面的了解。這樣的溝通過程就是在向家長呈現老師專業化的工作過程，容易獲得家長的認同，贏得家長的信賴。初任教師也可把自己的觀察結果與同事分享，既能展現自己勤于鉆研、善于思考的積極向上的學習態度，贏得同事的認可與接納，也能與同事互相交流學習。這樣的學習更直觀、具體、體驗更深，更易于專業成長。

參考文獻：

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作者簡介：吳春燕， 女， 幼兒園高級教師， 珠江市共樂幼兒園園長 。