小學數學分層教學的探索與實踐

黃萍

摘 要：針對小學生的實際情況，正確把握小學生個體的差異，改變統一的數學教學模式，開展數學分層教學的探索與實踐，使數學教學真正做到以人為本、因材施教，充分調動學生的主觀能動性，促進每一位學生的持續發展，讓不同層次的學生通過一定的努力都能獲得成功的喜悅，收到良好的教學效果。本文結合自己的教學實踐和探究，從小學數學分層教學的理論基礎、分層教學的實施措施、分層教學的效果、分層教學的思考等方面闡述對在小學開展分層教學的探究。

關鍵詞：小學；數學；分層教學

根據學生的學習基礎、能力差異、學習興趣及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。

一、學生分層

要對學生進行分層教學，教師首先必須掌握每個學生的學習現狀，這樣才能在教學中有的放矢.根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異及提高學習效率的要求，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課本基本內容，完成練習和部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課本內容，獨立完成部分練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是基礎較好的學生，即能掌握課本內容，能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題和補充題。對各層學生的指導思想是：A層——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵。B層——慢變化，多練習，小步走，抓反饋。C層——小綜合，多變化，主動走，促能力。分層教學的主體是學生，對學生進行分層要在尊重學生的基礎上進行，維護學生的自尊心，為此在分組的過程中盡可能地避免使用“后進生”一詞。首先，要做好對學生分層方案的設計，向學生講清分層的目的和意義，讓學生理解分層不是對后進生的歧視，而是在教學中真正體現學生的主體地位，幫助學生克服心理障礙；其次，教師指導每位學生實事求是地評估自己，由學生自愿選擇合理的學習層次。學生的層次是可變的，經過一階段的學習后，由學生提出要求，教師根據學生的實際，作必要調整，最終達到A層逐步縮小B、C層不斷壯大的目的。

二、備課分層

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

三、授課分層

在分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層的學生在不同的教室上課。因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的熱情，不至于受冷落。一些較復雜的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守由易到難，由簡到繁，循序漸進的規律，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，使A層學生“吃得了”，B層學生“吃得好”，C層學生“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然、無縫，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等的設計都要照顧各層次學生的思維能力。例如，在授課時我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A層的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A層的同學對例1和例2必須切實掌握； 對于B層的同學，我除要求它們掌握A層的例題外，還要求它們掌握例3這種較為復雜一點的問題； 對C層的同學我除了要求他們掌握B層的問題外，對C層學生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例4，要求C層的同學切實掌握例4的解題思路及能力要求。由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課堂上睡覺現象。

四、練習分層

練習是學生對學習內容的重復接觸和重復反應，能鞏固、深化所學知識。對教師來說，練習能及時反饋課堂教學效果，以便隨時調整教學。對學生進行分層后，備課時要根據各層次學生的教學目標，設計不同層次的練習，對堂上練習題的安排便根據學生的實際情況，結合課題內容進行分層設計，對于A層的學生，設計一些基礎練習，讓學生能在老師或同學的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡單習題，題量稍多。對于B層的學生，設計一些基礎練習和發展性練習，完成一些較課本例題稍有變化的練習，題量適中。對于C層的學生，增設一些綜合性練習，完成一些靈活運用方面的習題，題量要少。

五、作業分層

為了鞏固分層教學效果，對學生的課堂作業也要分層布置，一般可分為三個層次：第一層是基礎性作業，要求A層學生完成；第二層以基礎性為主，同時配有略有提高的題目，要求B層學生完成；第三層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目各半，由C層學生有選擇地完成。布置作業要精心安排，一般讓學生在20至30分鐘內能完成為準。作業的批改在形式上除有傳統的全批全改做法外，根據不同情況，還有抽批、面批、自批、互批等。在每次批改作業時，都要寫上批語。由于學生基礎差，學習難度大，作業中出現的問題多，在批改學生的作業時，應更全面、更仔細，針對出現的錯誤要及時進行補救、指導并做好作業情況記錄跟蹤。

六、輔導分層

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導。我課外直接對C層的同學進行輔導，B層的同學由C層的同學進行輔導，A層的同學由B層或C層的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生講，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導、互相幫助及互相配合，這樣才能使我們既在學習上有進步，又在思想上也取得進步，也培養了同學之間團結友愛的精神。另外，我充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補基礎知識題，給B層學生講解能力提升題，給C層學生講解綜合能力題，進一步使A層學生“吃得了”，B層學生“吃得好”，C層學生“吃得飽”，形成一種你追我趕的學習氣氛。

七、考核分層

為了檢查學生學習的效果，考核是用得最多的一種方式。每一單元學完后，均安排一次過關考核，著重測驗基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，擬定出不同層次的單元考核題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。每次考核后，進步較大的同學可以上升一個層次，而退步的同學則降到下一個層次，有效地激發了學生的學習動力。同時教師必須及時跟蹤各個層次的考核信息，把信息反饋給學生，使學生能及時了解自己學習狀況、揚長避短，增強自信心。