創(chuàng)新教學策略為初中語文閱讀加油助力

劉美麗

摘 要：在對學生進行語文教學過程中，閱讀教學是其中的重點，也是難點，隨著新課改的不斷深入推行，語文閱讀教學雖然也取得了一定的成就，但是，依然還存在著一些問題。語文閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生閱讀的能力，還能培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，因此，在進行語文教學中教師一定要重視閱讀教學，而本文也就語文閱讀教學中如何進行教學策略的創(chuàng)新作出了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學策略；初中；語文閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-171-01

筆者就初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀作出了分析，并且提出了幾點關(guān)于閱讀教學的創(chuàng)新策略，以期更好地提升初中語文閱讀教學質(zhì)量以及學生的閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1、教學觀念落后

隨著新課改的推行，教學觀念雖然已經(jīng)得到了相應(yīng)的改善，但是，受應(yīng)試體制的影響，教師在對學生進行閱讀教學的過程中，還是只注重對文章的生詞的講解，而這些中教學方式在一定程度上阻礙了學生對閱讀的理解，影響了學生閱讀水平的提升。

2、教學模式的單一

在進行閱讀教學的過程中，教師教學多是對著教材對文章進行講解，教學模式單一，而這種教學模式不僅很難激起學生對閱讀的興趣，還會降低教學的效率。

3、不注重學生主體地位

在對學生進行閱讀教學的時候，有部分教師還是只注重自我的講解，不注重學生主體學習地位，使得學生沒有閱讀學習的主動性，從而影響閱讀教學的質(zhì)量。

二、初中語文閱讀教學策略的創(chuàng)新

1、創(chuàng)新教學觀念，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力

在對學生進行閱讀教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學過程中引導(dǎo)學生進行閱讀。在進行教學過程中，有多數(shù)教師在學生還沒進行閱讀文章的時候，就已經(jīng)將文章的重點極其中心思想講解給了學生，這種教學思想不利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，會阻礙到學生對文章的思考能力[1]。初中生還是剛從小學轉(zhuǎn)進來，思維還是處在較為活躍的階段，對于很多事物都有著自己的好奇心和想法，因此，教師在對學生進行初中語文閱讀教學的時候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往守舊的教學觀念，積極引導(dǎo)學生進行自主閱讀，給予學生自行思考、發(fā)散思維的空間，讓學生在自主閱讀的過程中去體會文章的中心思想以及其意境，學生在閱讀過后也會積極表達自己的意見和想法，從而加深對文章的理解。學生在學習中應(yīng)該是處于主體地位的，教師在教學過程中一定要尊重學生的主體地位，在進行閱讀教學過程中，教師可以淡化講解的部分，強調(diào)學生自行閱讀的部分，然后在學生閱讀的過程中引導(dǎo)學生思考的方向，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀思路，在學生對文章思想進行解讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)學生將閱讀的感受與實際生活所結(jié)合，這樣就能使學生更好的掌握文章的主旨[2]。例如，在對學生進行朱自清《背影》這一文章教學過程中，在教材講解之前，應(yīng)該讓學生自主的進行閱讀，讓學生先對文章有個大概的了解，然后在引導(dǎo)學生想一想自己父親送自己上學后的背影是什么樣的，讓學生帶著這個問題再對文章進行一遍閱讀。這樣不僅能加深學生對文章的理解，還能使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

2、創(chuàng)新閱讀教學課堂，重視學生對文章的思考

學生在閱讀過程中會對文章進行一個重組和想象，教師在教學過程中，不能按照以往的問答的形式，或者單純的講解教材學生被動聽課的形式來對學生進行教學，這樣會阻礙學生對文章的理解。因此，教師在對學生進行閱讀教學的過程中，可以加強與學生交流和溝通，啟發(fā)學生就某一點表達自己的觀點，讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后再將學生的問題進行講解，從而加深學生對文章的理解。例如，在進行李清照《如夢令》教學之前，教師可以讓學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或者是圖書館進行相關(guān)資料的查找，讓學生了解照著李清照以及這首詞的大概意思，然后在課堂上提出自己在讀過程中不理解不懂的部分，這樣就能更好的掌握這首詞的知識點。

3、創(chuàng)新教學模式，尊重學生之間的差異性

在對學生進行閱讀教學過程中，教師可以創(chuàng)新以往的教學模式，在注重學生主體地位的同時幫助學生解決問題。在以往的教學模式中，學生回答問題如果是錯誤的，教師一般都會直接和學生說錯誤，這種做法會在一定程度上打擊到學生的自信心，阻礙了學生的發(fā)展。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該尊重學生之間的差異性，理解每個學生對待事物的不同看法，引導(dǎo)學生用其自身的觀點去解讀文章思想，分析文章意境，從而培養(yǎng)學生獨立人格和思維，使學生對學習充滿自信。例如，在進行《丑小鴨》教學之后，教師詢問學生從中領(lǐng)悟到了什么，有些學生說：“丑小鴨不是鴨子，它本身就是天鵝，所以才會變成天鵝”，還有些學生則說：“丑小鴨是通過自己的努力才變成天鵝的”在這個時候，教師不該對學生進行哪個是錯哪個是對，可以提問他們?yōu)槭裁催@樣覺得，從哪一點看出來了呢，然后引導(dǎo)學生積極的發(fā)表自己的想法，這樣就能調(diào)動學習的氛圍，帶動學生學習的積極性，同時還能培養(yǎng)學生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在對學生進行初中語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自身的教學觀念和模式，在教學過程中尊重學生的主體地位以及其差異性，這樣不僅能使學生更好的掌握文章的中心思想，同時還能培養(yǎng)學生思維閱讀能力，從而提高教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1] 單 斐. 新時期初中語文體驗式閱讀教學策略探究[J]. 考試周刊， 2012，14（17）：33-34.

[2] 謝玉祥. 淺談初中語文閱讀教學的實施策略[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2010，25（36）：105-105.