困境中堅守，守護中傳承

陳小真

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-270-01

我是名來自農(nóng)村基層中學的班主任，在基層工作所面對的大多是后進生。眾所周知，后進生的思想工作向來是教育工作者最頭痛的問題。特別是班主任，作為是班級的組織者、管理者、教育者，全面教育、管理、指導學生，為學生營造健康成長的良好環(huán)境是班主任的首要任務，其工作成效高低直接關系到教育教學質(zhì)量，因此當好班主任是一門藝術，更是一份責任。

一直以來，在教師的眼里，看待后進生容易產(chǎn)生思維定式：不聽話、愛違紀、根本不是讀書的料，打心里認為這類學生就是無可救藥的問題生。因此對他們的違紀往往特別敏感，處理方式也變得簡單、粗暴，先是嚴厲批評，再給他們講一堆的大道理，但效果只是暫時的，沒過幾天又原形畢露了。我從事教育教學工作將近十年，當班主任的時間也有四、五年，但在后進生的轉(zhuǎn)化教育上也曾因為缺乏經(jīng)驗而屢屢受挫，甚至想過放棄。后來轉(zhuǎn)念一想，既然選擇了教師這一職業(yè)，不當班主任的職業(yè)生涯是令人遺憾的，因此我最終選擇堅持。之后，我開始閱讀些有關學生教育的書籍，研究學生心理，也主動向?qū)W校里有經(jīng)驗的班主任請教。經(jīng)過相關的理論學習與實踐，我發(fā)現(xiàn)后進生的教育也沒那么可怕，關鍵在于講究恰當?shù)姆绞椒椒āＴ诖宋揖痛譁\的談談自己在后進生轉(zhuǎn)化過程中的三種教育方式：

一、調(diào)整教育方式，親近學生，讓教育變得甘甜

我校每學期都會對后進生進行跟蹤評價。記得初一年上學期，我班有四個男生，上課時經(jīng)常說話吵鬧、傳紙條、老師上課喜歡起哄，整堂課經(jīng)常因為他們而亂成一鍋粥。課后又喜歡打鬧、作業(yè)不做。這讓科任老師很頭痛、大傷腦筋，為此我也經(jīng)常找他們談話，指出他們這種違紀給老師和其他同學造成的不良影響，每次他們都虛心接受，主動認錯并寫檢討，可不出兩天他們又恢復原樣。一氣之下，我罰他們值日、找家長溝通，都沒能解決根本問題，甚至這四個男生對我產(chǎn)生抵觸，對他們的教育遇到瓶頸，這讓我感到有些棘手，又有些挫敗感。一次偶然的機會，我給女兒買了個造型精致的花碗，用它盛飯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平時不愿吃飯的她竟吃得津津有味，這一舉動給我一個啟發(fā)：我為何不把后進生的教育方式包裝一下，給它換件新裝，或許這樣的教育效果會更好。

第二天，我就自己掏錢買了幾粒糖果拿到班級，向?qū)W生解釋用意：老師買了些糖果，是要獎勵給在班級表現(xiàn)好的同學的。尤其是被學校跟蹤的同學。只要你們的表現(xiàn)能得到班級其他同學的認可，老師就獎勵他糖果（糖果不是什么稀罕之物，在這里只是作為親近學生的物品，視具體對象而定）。果然“功夫不負有心人”，在這種精神糖果的獎勵下，加上同學們的肯定、科任老師的表揚，漸漸的這四個后進生上課不搗亂了，且積極發(fā)言、專心聽講，課后能按時完成作業(yè)。甚至還主動到我的宿舍向我認錯，當時我的心情是無法用言語形容的。

通過這個案例讓我明白了：教育學生不能簡單粗暴，更不能動不動就向家長告狀，這只能讓學生產(chǎn)生強烈的逆反心理，惡化師生關系。有時換種教育方式，變些花樣，更有利于親近學生，取得事半功倍的效果。

二、沉默有時比苦口婆心的說教更有效

初二學年，我班有個女生，不愛學習但又特別愛美，一次生物老師在上課時，她卻對著鏡子梳理頭發(fā)、用卷發(fā)夾在課堂上卷發(fā)、拿指甲刀修指甲，嚴重影響老師上課的情緒。課后，生物老師叫她到辦公室，她卻不以為然，完全不把老師放眼里，甚至還頂撞老師，態(tài)度極其惡劣，就這樣兩人在辦公室吵了起來，后來生物老師給我打電話說明情況，我便把她叫到我的宿舍，她仍是滿不在乎的等待我的批評。我看著她，什么話也不說。說實話當時我也不知該說什么，說教多了她也聽膩了，所以我就這樣心平氣和的看著她。但奇怪的事情發(fā)生了，我發(fā)現(xiàn)她的神情慢慢有了變化，原先的盛氣凌人之態(tài)變得有點局促不安，還時不時瞟我一眼，我知道她在窺探我的內(nèi)心，我故意裝作視而不見，依然平靜的看著她，她顯得更加的不安。許久后，我打破沉默：“你可以走了。”她感到不可思議呆呆地望著我，我看著她的眼睛，又重復了一遍，她紅著臉、低著頭默默的走了出去。事后生物老師向我反映說她課堂上的表現(xiàn)好了很多，還主動找她道歉，我倍感欣慰。

通過這個案例我了解了：有時沉默是金，沉默不是對學生視而不見，放棄對學生的教育，而是讓他們自我反思，因為大部分后進生他們不是不知道自己犯了錯，而是對老師一味說教式的批評感到厭倦甚至反感。因此有時沉默是一種態(tài)度，更是一種力量，能使學生端正態(tài)度，明白老師的良苦用心。

三、巧用迂回法寬容引導學生

初三臨近中考，基層考生要集中到縣城參加考試，因此學校一再強調(diào)班主任要做好學生的儀容儀表工作，尤其是女生不留長發(fā)。剛開始我只是希望他們能遵守校規(guī)，自行解決。但結(jié)果令我不盡人意，大部分女生都舍不得自己的“秀發(fā)”。于是我決定從我班人緣較好號召力較強的鄒同學入手，可結(jié)果仍不能如我所愿，鄒同學始終不剪，我很納悶不斷的尋求原因，終于在我的旁敲側(cè)擊下，她說出了原因，原來她留長發(fā)是要來遮掩脖子上的傷疤。我仔細一想，愛美是人的天性，她這樣做也合情合理。我的工作再次陷入僵局，但事情總要解決，經(jīng)過反復思考我決定運用迂回策略。我對她說：“你想用長發(fā)遮掩傷疤，我可以理解，但不留長發(fā)是學校的規(guī)定，不是針對你一人，若其他同學能剪短，你能否做到呢？”她猶豫了一下終于鼓起勇氣說：“老師，我能！”當天中午我就讓那些成績較好但頭發(fā)較長的女生去剪頭發(fā)。第二天我發(fā)現(xiàn)鄒同學也剪短了，看到她能如此勇敢的面對缺陷，我投以她贊賞的目光，并當場表揚了她，可喜的是班上的長發(fā)現(xiàn)象也隨之消失了。

通過此案例我懂得了：想執(zhí)行學校的規(guī)定，做好學生的思想工作是關鍵，不應總是強制或逼迫學生去做他們不喜歡的事，所謂“欲速則不達”。我們應采取靈活的教育方式，在合乎情理中多給學生一些思考的時間，了解學生的心理，對癥下藥，更有利于實際問題的解決。

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生。”我想作為一名教育工作者，我們都要面對各類學生，不管是“優(yōu)生”還是所謂的“后進生”，我相信他們都是有血有肉、有感情的，也許教育中有困惑、有彷徨、有退卻，但只要我們多點耐心、愛心、寬容之心；學會堅守、學會調(diào)整教育方式方法，相信收獲的日子一定會到來！