也談小學數學情景教學策略

陳婭

摘 要：情境教學是當今小學數學教學里最常用的一種方法，小學數學課堂教學中的情境創設，為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。數學教師不僅要善于思考，勇于實踐，還要努力創設各種教學情境，激活數學課堂，這樣就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，從而賦予數學課堂真正的開放性。

關鍵詞：小學數學；情境；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-272-01

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學的需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。只有美好和諧的小學數學課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。那如何才能創造良好的教學情境呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、與生活相聯系，展現情境

由于思是智力的核心，只有讓學生在思維活動的過程中，才能夠透過現象認識數學知識的本質規律，并且逐步提高自己的學習能力。因此，教師在教學的過程中，必須從抽象的、枯燥的形式中解放出來，將生活引入到數學的課堂中來，讓數學知識生活化。例如：教師在教學《按比例分配》的這一課時，可以為學生設計一個這樣的情境：“小銘和小惜合伙做生意，小惜開始拿出了6萬元；小銘拿出4萬元，一起合辦公司，一年之后，公司獲利20萬元”，那么，接下來請同學們幫他們算一算，怎么樣分配，才會讓他們覺得是公平合理的呢？這樣的實例與學生們的生活密切相關，對于這一類的問題，學生也會有著強烈的親切感，能迅速地拉進學生與知識間的距離，促使他們積極主動地投入到解決問題的思考當中。又如：在學習“平行四邊形面積計算”時，教師也可以創設這樣的教學情境，比如說：“森林里有兩只羚羊，有一天他們倆為了一件小事爭論不休，導致他們爭論不休的原因是他么倆個手中都有著一塊巧克力，他們都說自己的大，對方的小”，這個時候，教師又出示了兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即代表兩塊“巧克力”，問學生們：你們能幫助這兩只山羊有效地解決這個問題嗎？通過這一情境的創設，引發出學生的思考。緊接著，教師再次誘發學生去思考怎樣計算平行四邊形的面積，將學生的注意力迅速地轉移到新知識的學習當中，這樣的教學就會收到很好的效益。 除此之外，在優化情境教學的過程中，教師要及時地給予學生肯定和鼓勵，讓學生在情境教學活動中，將自己學習的主動性和積極性充分地發揮出來，讓學生在情境教學中，既能愉快地接受知識，又能有效地掌握要學習的知識。因此，教師在傳授知識的過程中，要真正地把情境教學的優勢發揮出來，以此來促進小學生的長久發展。

二、創設實踐情境，培養學生的應用能力

因為傳統的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節。所以，《數學課程標準》總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識體相似數學和自然及人類社會的密切關系，可以使學生了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。例如：在教學《三角形面積公式推導》時，教師可組織學生進行小組學習，讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。學生在交流中學會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要。學生既主動地獲取知識，又創造出了獨特新穎的方法，還提高了教學的質量。

三、運用現代化的技術，融入教學氛圍

由于隨著社會的發展，很多的先進技術得到了快速的發展，并不斷滲透到了每一個領域之中。同樣，在教育過程中教師也應該將現代化的技術融入教學中，利用多媒體技術不斷開展實施一些新的教學方式，使多媒體在各個年級中不斷推行，從而激發學習對于語文的學習興趣，促進數學教學的現代化發展。其中，在小學數學教學過程中，教師也可以積極開展多媒體教學模式，通過這樣現代化的教學輔助工具提高學生的聽課熱情，活躍數學課堂氣氛。在數學課堂上，教師可以利用多媒體為學習播放一些與書本有關的一些具有趣味性的圖片、文字或者是視頻動畫，這樣不但能夠激發學生對于數學的學習興趣，調動學生的學習熱情，還能夠豐富數學學習內容，使數學知識變得更加形象生動。

總結：情境教學對于轉變學生的學習方式，提高教育教學質量有著舉足輕重的作用，所以我們要結合小學數學教學的特點，創設完善乃至完美的教學情境，讓學生在情境中去體驗，去發現，去探索，去交流，去實踐，使每個學生的潛能都得到充分的發展，真正實現人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1] 劉 洋.淺談小學數學的情景教學[J].中華少年，2012，（11）.

[2] 陸 謙.淺議小學數學情景教學的相關問題研究[J].數學學習與研究，2011，（2）.

[3]劉宏偉.試論小學數學構建情景教學的有效對策研究[J].中小學教學研究，2011，（8）.