高中英語閱讀教學中學生人文素養的培養

胡曉燕

摘 要：學生人文素養的培養強調和發展的是學生內在修養，是更深層次的教學內容。在高中英語閱讀教學中導入人文素養教育，是充分利用閱讀內容的完整性和豐富性，通過情感感知和情感體驗，不斷拓展和升華學生的思想境界，提高學生的人文素養，為社會培養出更多德才兼備的實用型人才。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；人文素養；培養

人文素養不屬于高中學生的考試范疇，也是很容易被忽視的教學內容，但是卻在無形中直接影響著學生的語言學習深度。事實上，人文素養是居于語言知識技能之上的，是由內向外促進學生語言技能發展的重要驅動力，是一種更加持久性的、深層次的精神領悟，是一種知識的沉淀。在閱讀教學中，教師偏重于對生詞、語法知識、閱讀技巧和答題技巧的分析講解，而忽視對情感態度、文化背景和思想感悟等內容的導入。英語閱讀能為學生提供非常豐富多彩和系統全面的內容，是教師實施人文素養教育的重要載體。因此，在閱讀教學實踐中，教師需要不斷強化人文素養的培養意識，通過活動教學加深學生的情感體驗，強化學生的閱讀理解能力，積極拓展教學資源，不斷完善和優化教學手段，提高學生的人文素養，保證學生的知識技能與人文素養全面協調發展。

一、強化學生人文素養培養意識

英語教學的工具性功能強于人文性功能，特別是在應試教育的影響下，以考試內容為導向的課堂教學嚴重限制了學生內在人文素養的培養和提升，使學生的發展呈現出空有其表的不完整狀態。在高強度學習氛圍中，很容易忽視課堂教學與人文素養之間的關系，或者說，很多教師也知道培養學生人文素養的重要性，但是由于課堂教學時間有限，教師僅僅是粗略地、點到為止地提一下；有的教師則以任務形式讓學生自學品讀與鑒賞，而教師卻忘記事后進行任務檢查。在這種情況下，學生也不會引起重視，有的學生完全是為了完成任務而敷衍了事，有的學生則完全置之不理，缺乏對自身人文素養的培養意識，所以，只有教師重視，才會引起學生的重視。教師要充分明確英語語言交際功能與人文功能之間是相互促進和相互依托的關系，英語的語言功能需要豐富的文化底蘊為依托才能準確、流利地進行交際；而英語的人文功能也可以作為重要的媒介載體，激發學生的學習興趣，強化其語言交際功能。

因此，在閱讀教學實踐中，教師要科學設計教學內容，積極將人文素養教育融入課堂教學實踐中。在有限的課堂教學時間內，對人文內容進行穿插講解，使學生明確人文素養教育的重要性，并將相應的任務落到實處，使學生能感受到不同文化的熏陶，才能有效保證學生外在語言知識技能與內在人文素養的協調發展。

二、加強學生的情感體驗

英語閱讀教學不僅僅是傳授閱讀答題技巧，更應該加強學生的文化熏陶，讓學生真實地感受不同文化底蘊下的文化差異，進而提高人文修養。情感是教師實施人文素養教育的關鍵要素，抓住和抓準學生的情感認知，是有效提高教學質量的重要捷徑。高中英語閱讀教學能為學生提供文體多樣、內容豐富的閱讀素材。教師要加強作者與學生之間的情感聯系，通過多種手段強化學生的情感體驗，獲取情感共鳴，深化學生的思想覺悟，驅動學生人文素養的提高。

因此，教師需要不斷優化課堂教學形式，有效融入人文素養教育。比如導入情景教學等活動教學模式，通過話劇、短劇等形式讓學生通過真實的角色扮演加深情感體驗，真切地融入既定的語境和情景中，去感知和感悟主人翁的所思所想和情感態度，細細體會，并通過語音語調、肢體語言和面部表情等表現出來。在這個過程中，需要學生在扎實掌握基本語言交際功能外，明確中西方文化差異，還需要深入角色的內心世界去感知心理變化的過程和情感變化的過程，恰到好處地表現出來，這個過程也是學生人文素養得以升華的重要過程。

三、強化學生閱讀理解能力

高中英語閱讀教學的重要目的是強化學生對篇章的理解能力，需要準確把握住字里行間所要表達的真實含義，從某一個關鍵詞到句、段和篇的理解上，都需要結合上下文仔細斟酌，才能準確把握住作者的寫作意圖和所要表達的情感態度。同時，英語閱讀是語言知識與人文知識的有效結合，學生除了掌握字詞句的表面含義外，還需要準確把握住閱讀內容中所蘊藏的人文氣息，包括作者的性格特點、思想境界、情感態度等，只有二者有效結合，才能準確把握住閱讀內容的真實含義。比如相同的詞語或者語句在不同的語言情景和不同的場合中，所體現的含義也是截然不同的，就需要學生善于根據文化背景準確解析文字內容，也可以說，文化素養是學生準確理解和準確交際的必修內容。

閱讀理解是基于語言基礎之上的，它以豐富的文化知識為依據，準確解讀閱讀材料的真實含義，這有利于學生的長期性學習。在以學生人文素養培養為目的的英語閱讀教學中，需要教師準確把握文章寫作宗旨，為學生的準確理解找到突破口和切入點。比如準確掌握西方文化的風俗習慣、著名作者的寫作風格和寫作手法、典型人物的性格特點等。教師可以從學生喜歡的西方文學作品或作者出發，逐一解讀其寫作風格和文字特色，指導學生準確理解作者的真實寫作意圖，并進行其他文學作品的拓展，使學生在優美的作品中提高自身品位，深化知識內涵，提高人文修養。

因此，在閱讀教學實踐中，教師需要建立系統完善的教學模式，創新優化教學手段，科學整合英語教學的工具性和人文性，深化理解范疇，杜絕淺嘗輒止，在豐富閱讀材料所形成的多元化語言環境中，不斷提升學生的英語水平和人文素養。

四、積極拓展閱讀教學資源

基于考試范疇的高中英語閱讀教學資源具有一定的局限性，極大地限制了學生人文素養的培養，因此，教師在教學實踐中，需要積極拓展課堂教學資源，融入更加多元化的西方人文內容。閱讀課堂教學時間有限，教師要科學引導學生加強自主學習意識，充分利用圖書館、網絡多媒體等積極拓展學習資源，吸引學生的學習興趣，并以任務的形式要求學生分享自己的讀后感。另外，教師要積極突破考試局限，科學實施以學生人文素養培養為目的的課堂教學，與學生共同探討西方文化，比如有爭議性的西方人物、經典的文學作品、寫作手法等，使學生積極發表自己的意見和看法，拓展學生的文化知識范疇，強化學生的思想意識和文化修養，引導學生構建科學的人生觀和價值觀。

因此，在閱讀教學實踐中，教師要善于根據課本內容進行科學延伸，積極拓展學生的學習資源；同時要明確引導學生自主拓展和深化學習資源的重要作用，充分結合時下最新、最熱的話題或者歐美電視劇、電影等展開話題，引導學生利用課后時間收集資料；并組織學生進行資料交換共享，拓展學生的知識寬度；最后，教師進行資料梳理和總結，使學生形成系統完整的知識面，也使學生的勞動有所得。在這個過程中，學生就會全神貫注地融入學習資源的收集、整理和選擇中，就會吸收到更豐富的人文知識，人文素養也會得到提高。

綜上所述，加強高中英語閱讀教學中學生人文素養培養的目的是保證學生內在素養與外在能力的協調發展，把學生培養成為德才兼備的應用型人才。

參考文獻：

[1]張 俞.在英語閱讀教學中培養學生的人文素養探析[J].中小學教學研究，2015，（9）.

[2]張云亞.高中英語閱讀課中學生人文素養的滲透[J].新課程研究，2013，（11）.

（作者單位：江蘇省如皋中學）