基于翻轉課堂的管理學原理創新教學模式探討

汪愛娥

摘要：翻轉課堂的興起促進和推動了信息網絡時代教育教學的變革，必然會對管理學原理課程教學帶來機遇和挑戰。充分認識翻轉課堂模式對管理學原理課程教學重要意義的基礎上，分析管理學原理課程實施翻轉課堂的創新路徑以及面臨問題，以此促進管理學原理課程教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂；管理學原理；微視頻

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0124-02

翻轉課堂是教師根據教學目標和教學內容制作教學視頻供學生在課外進行自學，課堂上通過輔導、討論和練習完成知識內化。這種基于信息技術的全新教學方式推動了教育理念和教育體系的全面更新和調整，成為新時期教育教學改革關注的焦點。作為管理學科專業基礎課程的管理學原理，如何適應網絡信息時代教育改革和創新的新形勢，推動管理學原理教育教學，是每一位從事管理學課程教學的教育工作者面臨的機遇和挑戰。

一、翻轉課堂在管理學原理課程教學中的作用

1.有利于培養學生的自主學習能力，增強合作意識。翻轉課堂顛覆了學生的學習方式，學生由被動接受教師傳授知識轉變為主動學習，有利于養成良好的自主學習習慣，培養和提高自主學習、自我控制和自我管理能力。翻轉課堂將傳統課堂理論知識傳授與內化兩個階段進行翻轉，知識傳授交由學生利用空閑時間在線上自主學習，課堂的教學活動由講授轉移到“學”和“用”上[1]。從原來教師單向向學生傳播知識，轉變為引導學生自主獲取知識，通過問題探討、交流互動與答疑，幫助學生更好地建構知識，完成知識內化。同時，翻轉課堂為小組互助合作學習提供了新平臺。不論是線上還是線下的學習都離不開學生之間的協作與探討，小組協作、交流、討論等合作學習既有利于增進學生間的情感交流，鍛煉學生的溝通交往能力，又有利于培養學生的合作意識和合作學習能力。

2.有助于調動學生的學習積極性，改進教學效果。翻轉課堂采取趣味化、個性化以及交互式練習和及時反饋等學習方式，激發學生的學習興趣，調動其主動性和積極性，利于知識的吸收和轉化，改進教學效果。教師按照重點、難點、易混點將教學內容模塊化、粹片化，制作成10分鐘左右的短小視頻發布在翻轉課堂平臺供學生課后自主學習，許多必須回答的小問題穿插其中，猶如環環相扣的游戲闖關，回答正確才能繼續學習，提高了學習的趣味性。翻轉課堂注重知識傳授過程的及時反饋，學生若有疑問，可直接在平臺上提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。這種即時學習方式適應數字化時代碎片化學習的特點，滿足不同層面學生的個性化學習需求，避免學習分化，增加教師在課堂上可利用的時間和空間，擺脫因課堂規模大導致學生參與度低的制約和限制，增強了教與學的互動[2]，改善了教學效果。

3.有利于激發學生思考，培養創新精神。教學活動是教師“教”和學生“學”雙向參與的活動，教學過程是一個提出問題與解答問題的過程[3]。而傳統教學模式下教師按照知識體系的理論邏輯順序進行講授，注重傳遞陳述性知識和顯性知識，只講接受，不求探究。翻轉課堂翻轉教學內容，強調以學定教，學生在自學基礎上帶著疑問和困惑與師生探究討論，構建新知。教師按照學生學習的邏輯順序進行教學，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，這種“整體化學習”方式，有利于訓練和培養學生的問題意識和創新思維能力。

4.有助于提升教師專業素養，促進教學研究。翻轉課堂倡導以學定教，教師根據學情重建課程，確定適合本班學生的教學內容，從教學工作者轉變為課程開發者和創造者，通過課程創生提高教學的適應性，充分體現了教師扎實的專業素養和良好的課程智慧。無論是微課程的制作、課堂教學活動的組織還是學生探究學習引導以及教學評價的跟進，翻轉課堂不僅考驗了學生的自主學習能力與思維創新能力，同時對教師自身的學習能力、教育教學能力、信息技術水平、專業知識及教學科研能力等綜合素質提出了嚴峻挑戰，對教師專業化素質都提出了更高要求，有利于教師潛心教學研究，進一步提升教學素養，促進教師專業化的發展。

二、基于翻轉課堂的管理學原理教學模式設計

1.更新教學理念，轉變教學模式。翻轉課堂的實踐真正體現了“以學生為中心”的教學理念，徹底顛覆了傳統教學模式，其本質是思維模式的創新。在翻轉課堂教學模式下，理論知識的講授與內化、教師與學生的角色等都發生了重大改變。學習知識是培養和發展學生綜合素質的基礎，翻轉課堂打破了傳統課堂“滿堂灌”的知識傳授方式，重視主動參與、廣泛討論、積極探究與思考構建新知。課堂不再是灌輸理論知識的地方，而是教師和學生交流、答疑解惑的平臺，更是學生展示學習成果的場所。迫切要求管理學原理課程任課教師積極轉變觀念，樹立“以學為中心、以師為導、以生為主”的新理念，創新教學模式，主動從前臺轉到幕后，由主角變為配角[4]。

2.做好課前準備，完成自我學習。翻轉課堂的第一個重要環節是制作微視頻。管理學原理課程教師可借鑒網上的優質教育資源，集中教研室教師力量，采取PPT演示文稿配講解或企業案例分析等形式協同創建微課程。教師在對教學目標、內容總體認識和把握的基礎上，厘清教學重點、疑難點和易混點，圍繞管理學原理四大職能的邏輯關系架構整體框架，以“管理是什么、管理為什么、何時管理、誰來管理、管理什么”為線索銜接教學內容，通過問題層次細化及問題邏輯關聯，構成若干個“微視頻”教學單元，建立“微課程”教學的問題邏輯體系，形成具有活性的知識網絡，增強教學內容的邏輯性和整體性。

翻轉課堂不僅要求教師利用各種學習平臺提供教學微視頻，還要整合學習資源，設計并下達適合學生具體情況的自主學習任務單，通過任務驅動引導學生自主學習。教師通過學習任務單將教學內容設計成具體任務，任務之間彼此銜接，并提供相應的參考書目、網站等學習資料。學生自己掌握學習進度，及時檢測及時診斷，遇到疑難問題可以直接求助于平臺，師生會及時提供幫助。課后還要求完成一定量的閱讀和作業題，作業通常有時間限制，相比微視頻中的測試題難度也會加大一些，一般要求學生組成學習小組，通過團隊協作促進學生間的交流探討完成作業。這種基于任務驅動式的教學以完成任務為主線，將要學習的新知識巧妙隱藏在任務中，利于學生主動探索、發現與建構知識[5]。

3.精心組織課堂，促進知識內化。根據管理學原理課程特點，安排四次課堂教學活動。第一次課堂活動總體介紹課程的學習方法和學習要求。第二、三次課堂主要討論網絡平臺無法解答的問題以及點評總結案例。翻轉課堂提供更多的時間進行交流和探討，學生在課堂上通過各種方式反饋學習過程中不明白的知識點，解決學習任務單中提出的相關問題。教師及時掌握學生的學習情況，針對線上學生反映的問題設計交流的主題，讓學生參與討論，有針對性地提供指導。管理學原理傳統課堂常用的案例教學也是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。經過課前自主學習、團隊探討，學生可采取課堂辯論、演講、案例分析報告等多種形式呈現小組協作學習的成果。教師給予適當的引導，給每個小組充分展現的機會，并對學生的觀點進行總結性點評和個性化指導。通過課堂討論加深學生對理論知識的理解，提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力，促進知識的吸收內化與建構，提升課堂教學質量。最后一次課進行理論總結和期末復習指導。

4.利用信息網絡技術，加強過程考評。管理學原理課程傳統考核方式雖然采用課程結業考試結合過程考核方式評價學生的學習成果，但由于課堂人數多和時間限制，過程考核隨意性大。翻轉課堂模式下，教師可以從各教學環節中獲得學生學習的各類海量數據。教師據此可以跟蹤和了解學生的學業進度和成績，為評估學術過程、預測未來表現和及早發現問題并及時制定必要的干預措施提供服務，也為教師考核評價學生的學習過程提供了客觀依據。

參考文獻：

[1]張倩.翻轉課堂模式及其在企業戰略管理課程中的教學設計和應用[J].河池學院學報，2015，35（1）：87-90.

[2]劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013，23（8）：17-20.

[3]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創新[J].思想理論教育，2014，（1）：65-69.

[4]熊磊，李濤.翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議[J].財會通訊，2015，（22）：62-64.

[5]謝延紅.任務驅動式翻轉課堂教學模式研究——以《面向對象程序設計（C#）》為例[J].德州學院學報，2014，30（4）：7-11.