導入在大學英語課堂教學中的應用

譚靈芝

摘要：導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，它不用占據(jù)很多時間，但卻直接影響著一堂課的教學效率。一堂課如果導入得當，不僅能吸引學生的注意力，提高其學習積極性，還能促使教師高效、優(yōu)質地完成教學任務。本文在強調導入重要性的同時，探討了導入的設計原則和方法。

關鍵詞：大學英語；導入原則；導入方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0207-02

元朝喬夢符有“鳳頭”之說，即文章的開頭要像鳳頭一樣漂亮、俊秀。明代文人謝榛在其《四溟詩話》中指出“凡起句當如爆竹，驟響易徹”，意思是文章的開頭導入要響亮。這些都道出了文章開頭的特殊作用。課堂教學亦是如此，導入作為教學課堂的初始環(huán)節(jié)，影響著一整堂課的教學效率和學生的學習興趣。巧妙的課堂導入能使班級學習氛圍在較短的時間內創(chuàng)作出來，能使班上學生的學習英語的積極性迅速調動起來，在幾分鐘內把學生帶入與教學目標、教學內容相關聯(lián)的學習情境中，為接下來的教學活動奠定堅實的基礎。

一、導入設計的原則

（一）針對性原則

課堂教學是一種目的性、針對性很強的教學活動，這種目的性和針對性在課堂導入環(huán)節(jié)中就應該明確。因此，教師在導入環(huán)節(jié)就應該采取一定的措施和適合的方法，引導學生進入預先設計的軌道之中。

1.針對教學目標和內容。導入作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它不是孤立的。因此，大學英語的導入必須針對教學目標和內容，有的放矢，使其為接下來的新課教學很好的服務。范范而談、不著邊際的導入，只會給學生對新課的理解造成誤導，影響學生對新課的學習興致。

2.針對學生實際。在整個教學過程中，教師都應“以學生為中心”為教學原則。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況，如學習能力、學習方法、生活經(jīng)驗以及興趣、愛好等，設計課堂導入環(huán)節(jié)。沒有按照學生的實際情況而設計的課堂導入，即使再新穎、再獨特，也不能被學生所接受，所喜愛。

（二）高效、緊湊性原則

課堂導入環(huán)節(jié)只能作為課堂前奏不能作為主體，其主要目的是為了調動學生學習的興趣和積極性，為課堂教學核心部分做好鋪墊。因此，導入時間不宜過長，一般為5分鐘左右，教師應該在較短的時間內將學生拉入學習的狀態(tài)，以取得好的教學成效。

（三）新穎性原則

課堂教學沒有可循的固有模式，它不是一成不變的。課堂環(huán)節(jié)的導入也是如此，教師應當遵循新穎性原則，運用具有新意、新穎的事物來引起學生的注意，喚起學習的激情，從而使學生擁有愿意繼續(xù)聽下去的欲望，不斷給他們視覺、聽覺沖擊。

二、導入方法

導入方法是指教師在教學活動之始，根據(jù)教學理論和課堂導入原則，通過一系列的行為和語言，將學生引入所預設的學習情境中。接下來，我總結了幾種大學英語常用的導入方法，即多媒體導入法、話題導入法、情境導入法和文化背景知識導入法。

（一）多媒體導入法

隨著科技的進步，多媒體成為現(xiàn)代化教學的重要手段。教師可以運用一系列的信息手段，如圖像、聲音、視頻、幻燈片、動畫等進行導入，通過聲情并茂、生動有趣的形象化教材增強學習的趣味性，自然地將學生引入到教學主題中。如在學習unit 8 Apply for a Job的“Talking Face to Face”這一部分時，我給學生播放了電影《幸福來敲門》的片段，它是電影主人公克里斯加納在一個股票投資公司應聘時的片段。在播放完第一遍之后，我問道：“what is Chris Gardner doing in this short video？”學生答道：“He is applying for a job.”接下來再播放第二遍，并在播放之前提示學生注意面試官的問題。通過再次欣賞這一片段，使學生了解了應聘中常見的問題，如教育背景（education background）、工作經(jīng)驗（work experience）、特長（specialty）、興趣愛好（interest and hobbies）等，從而為接下來的對話學習做好鋪墊。

（二）話題導入法

話題導入指的是教師選擇與學生實際生活相關的話題，如家庭、朋友、興趣、愛好、校園生活等進行自由交談或討論。通過生生之間和師生之間的交流，使學生在輕松活潑的學習氛圍中加深對新課的印象。與此同時，通過英語交流，提高了學生的英語應用能力和水平。如在教Unit 6 Shopping and Sightseeing時，我先問學生：“Do you like to travel？”他們答道：“Yes.”接下來我再問：“What do you usually prepare for a journey？”此問題一拋出，教室就炸開了鍋，“umbrella”、“raincoat”、“food”等相關的單詞相繼從學生的口中蹦出。這樣一來，教師通過與學生的簡單交流，因勢利導，從是否喜歡旅游到旅游前的準備，自然過渡到該堂課的教學主題。

（三）情境導入法

情境導入法指的是教師通過語言或多媒體輔助教學手段，為學生創(chuàng)建一個與教學內容相符合的語境，給學生提供完整、真實的情境，從而達到渲染課堂氣氛，使學生在身臨其境中獲取知識，進入學習狀態(tài)的目的。如在教unit 3 Road Signs and Commuting 這一單元的“Talking Face to Face”時，這一部分的主要任務就是掌握問路和指路的英文表達。我首先說：“After class， I will go to the 1st dormitory， can you tell me how to get there？”聽到這個問題后，學生們都爭先恐后地告訴我“Go along the Banbian Street，turn left at the gate of western region，then go ahead，it's on your right”在這種熱鬧的情景中順利地進入了問路和指路的學習。

（四）文化背景知識導入法

很多英語文學作品不可避免地會涉及到其民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、教育等多方面的信息，因此在大學英語的學習中，學生如果缺乏對文化背景知識的了解，勢必會影響其對材料的理解，形成思維障礙。如此一來，教師適時、恰當?shù)匚幕尘爸R導入是增強學生跨文化交際能力，提高整堂課教學效率的不二之選。如在教Unit 5 Food Culture的“Talking Face to Face”部分，為了幫助學生理解對話中所提及的一些西餐餐點，我借助于多媒體手段，通過播放一段點餐視頻使學生在欣賞美食的同時了解了西餐點餐的順序，即開胃菜（appetizer）→湯（soups）→沙拉（salad）→主食（main course）→蔬菜（vegetable）→甜點（dessert）→飲料、咖啡（drinks and coffee）。

三、結語

良好的開端是成功的一半。導入活動是基礎也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它就像一首樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情景的任務。因此，教師要花心思設計好每節(jié)課的導入活動，為整個課堂教學奠定良好的基礎，教師要想上好一節(jié)課，在鉆研教材、教法，認真?zhèn)湔n之余，還要精心設計導入環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半，一個好的導入，能夠有效活躍課堂氣氛，使學生心情放松，從而提高他們對課堂活動的參與度。然而，課堂導入沒有一成不變的模式，教師應根據(jù)學生具體學情以及不同的教學內容，因材施教，選擇適合所任教班級的導入方法，以激發(fā)學生思維，為整個課堂教學打下基礎，做好鋪墊。

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