高校提升文科大學生創業實踐能力的探討

隗元峰　孔麗君　郝娟

摘 要：創新創業是當代大學生面臨嚴峻的就業形勢所要深思考慮的擇業新模式，李克強總理曾多次提出，“‘大眾創業，萬眾創新的核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力”。在相關國家政策支持下，青年大學生自主創業當前已經一種時尚與潮流，大學生可以利用自己的知識、才能和技術通過各種方式創立新經濟實體，在解決個人就業、實現自身夢想的同時，也為他人提供了更多的就業機會，緩解了社會就業壓力。但是由于不同專業的專業特性，相比較于理工科大學生，文科大學生在創新創業實踐中受到了更多的障礙和瓶頸，呈現出文科大學生就業“困難”、無業“為難”、創業“艱難”的現實窘境，這使我們不得不反思，究竟如何為文科大學生創業的價值公平“買單”？

關鍵詞：文科大學生；創業實踐；實踐能力

一、目前創業實踐教育現狀

（一）高校創業教育現狀

目前，創新創業已經普遍引起教育部門和各大高校的重視，并針對提升在校大學生創新創業實踐能力開展了一系列的創業實踐教育，并取得一定成效，但我國高校創業教育仍存在很多問題。

首先，許多高校并未充分認識到創業教育的重要意義，沒有將創業教育真正的推到教育的前臺，更沒有與創新創業教育實踐相對應的強有力的教育措施。雖然很多高校已經將創業教育列入人才培養方案，在教學環節中配備了相關老師進行專業授課，甚至有高校采取各種措施推動在校大學生的創新創業立項工作，但各高校并沒有將創業教育融入學校整體教育體系之中，在人才培養方案中所占比重也不多。總體來說，我國高校對于創業教育仍處在一個模糊的概念狀態，把創業教育的重心僅僅放在了“研究探討”上，嚴重缺乏實際創業實踐，使創業教育呈現出一種“雷聲大、雨點小”的特點，即使“喊破嗓子”，也沒“甩開膀子”，在創業實踐環節上嚴重瘸腿。其次，在學生層面上，真正關注創業的只是小部分學生，大多數學生對于創新創業教育仍處于一個混沌的狀態，由于對創新創業缺乏基本的了解，他們更多的喜歡在創業“門外看熱鬧，不進門里瞎湊合”，使創新創業實踐僅僅成為了小部分人的事。

（二）文科創業教育現狀

一方面，傳統的創業教育，基本都限定在各種層面的創業實務教育上，而基于文科專業知識理論性強、實踐性弱等特點，高校創業教育中并未為文科生創業建立起一個專門的、系統的創業教育體系，即使有針對文科大學生的創業實務教育，其創業實踐的層次及深度都遠遠達不到應有水平和高度。

另一方面，隨著各種國家對高校學生創業扶持政策的陸續出臺，各大高校紛紛建立起了“大學生科技創業實習基地”“大學生創業實習和孵化基地”“大學生科技創業基金會”等類似平臺，從中我們不難看出創業扶持政策存在“重理輕文”傾向。從傳統觀念上看，文科大學生的使命就是管理社會、承傳社會文化、塑造時代精神、鞏固人文價值，為社會物質運行提供結構保障，為人們精神生活提供文化資源。而在市場經濟高度發達的今天，經濟發展更加需求的是各種專業技術的支持，社會對于文科生創業的總體需求弱，同時受產品需求、價值轉化等因素的影響，我國對于大學生創業的扶持導向不可避免地更加偏向于理工科學生，對更需扶持的文科生來說卻缺少類似政策和平臺，嚴重打擊文科大學生進行自主創業的積極性與熱情。

二、創業教育的意義

（一）國家社會層面

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。第三次科技革命的爆發導致國際經濟格局的變化，這對于我們既是機遇又是挑戰，要想在激烈的國際競爭中掌握主動權，實現中華民族的偉大復興，我們就必須將“創新”提高到國家重大戰略決策的高度上。大學生創新精神和創業能力是建立創新型現代化國家的基礎，創業教育作為培養富有創新精神的大學生的集中陣地，可以通過培養和提高大學時創業實踐能力，增強大學生的創新思維和創造力，從而為中華民族的偉大復興添磚加瓦。

其次，完善創業教育、促進大學生創業，對于社會最實際、最迫切的意義就是緩解社會就業壓力。據統計，2015年中國有750多萬研究生、本科生畢業，預計2016年高校就業人數將多達800萬左右（具體數據見下圖）。隨著大學畢業生的增多、人才市場需求的飽和，“大學生就業難”的問題日益加劇，大學生就業形勢愈來愈嚴峻。而大學生自主創業不僅在解決個人就業、實現自身夢想的同時，也為他人提供了更多的就業機會，緩解了社會就業壓力。

（二）高校層面

大學生的創新精神和創業能力是高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。當前，我國高等教育中普遍存在的一個問題就是“重理論，輕實踐”的問題，大學生在校期間學習大多都是聽老師講授課本上的知識，很少走出校園對所學進行實踐，這必將又導致一個嚴重的后果：學生知識結構、專業技能與就業崗位所需的職業技能嚴重脫軌，對大學生就業造成麻煩。針對我國高等教育中存在的問題，各高校必須堅定教學改革的決心，在教學環節中加強對學生的實踐能力的培養，使之具備與就業崗位所需的職業技能相匹配的專業實踐能力。而大學生創業恰恰是對高校人才培養質量的檢驗與補充。大學生創業的數量與質量，是對高校教改方向的重要指引。

（三）文科大學生就業層面

前面我們提到過“從傳統觀念上看，文科大學生的使命就是管理社會、承傳社會文化、塑造時代精神、鞏固人文價值，為社會物質運行提供結構保障，為人們精神生活提供文化資源。而在市場經濟高度發達的今天，經濟發展更加需求的是各種專業技術的支持，社會對于文科生創業的總體需求弱”， 面對這種社會需求不高的就業現狀，文科大學生自主創業成為解決個人就業問題的一個新選擇。此外，文科大學生相對于理工科學生缺乏實踐鍛煉，通過自主創業他們還可以增強社會適應能力、組織協調能力、實踐創新能力、團隊合作能力和心理承受能力等。最后文科大學生可以通過自主創業，將個人愛好與職業相結合，做自己喜歡的工作，更大限度的發揮個人才能，更加有利于文科大學生自我價值的實現。

三、高校提升文科大學生創業實踐能力的探索

（一）推動創業孵化

高校通過建立大學生創業孵化基地，讓文科大學生認識到文科生的就業出路不僅僅只是考研考公等方面。更重要的是能夠讓文科大學生在創業實踐中，加強自主創新實踐能力，以及將理論轉化為實際操作的能力。其次，讓創業孵化與大學生自主創業相結合，以自主創業為主體，注重文科大學生個性創新創業能力發展。最后，使創業孵化與技能課教學相結合。同時，文科大學生通過創業活動，實現充分展示自我，鍛煉自我，以及生存與發展的能力。無疑，大學生創業孵化工作是促進其綜合素質全面發展的重要載體。

（二）展開師資培訓

高校可以采用“引進來，走出去”的方法，將國內優秀的相關教授老師請到學校里，與本校的師生展開“有關創業實踐”的交流培訓會，或者，讓本校的教師“走出去”，去那些有著豐富創業的院校和企業參觀培訓。其次，高校與高校之間可以加強創業交流，這樣高校的教師就會獲得更為專業的創業技能，提高教師的輔導創業實踐的能力。

（三）開設名師課堂

高校可以通過邀請優秀創業青年和成功企業家來校開設講座，文科大學生可以在課堂中從創業成功人士的創業思路，內容方面得到啟發，在他們的挫折中尋找創業的經驗和教訓。此外，高校應不定期的邀請相關的大學教授，為學校的文科大學生傳授創業理論知識，給他們帶來國家最新的有關創業的政策導向，讓文科大學生的創業實踐緊隨時代發展的腳步。

提高文科大學生的的創業實踐能力，關鍵點之一就是拓寬文科大學生的創業思路，突破文科思維的局限性。那么開設名師課堂，目的就在于此。通過名師授課，讓文科大學生掌握明確國家關于大學生創新創業的政策扶持，同時，他們可以直接獲得創業的相關經驗和創業期間實際操作所面臨的風險和問題，讓文科大學生在創業中少走彎路，提高工作的效率。

（四）舉辦創業路演大賽

以我校2016年大學生創新創業實踐項目路演活動為例，創業路演大賽分為四大環節：

1、項目概述，創業團隊需要對創業實踐項目的定位、市場及營銷經營分析，項目面臨的關鍵風險和問題，以及財務分析四個方面加以闡述。第一環節主要審查每個項目是否有特色和商業價值；同時要求創意獨特新穎，創新力度大；可以客觀地介紹和評價產品或服務的特點、性質和市場前景。

2、項目計劃，創業團隊在想好進行一個項目后，還要對這個項目的運作做好計劃。此環節考察創業者的經營管理能力，以及了解該項目戰略與目標。同時要求文科大學生將學習的管理知識運用到實際實踐中，可操作性要強。

3、核心競爭力，作為一個創新創業的項目，必須要有獨特的核心優勢，除此之外，一個團隊的合作與團結意識同樣是考察的重點。團隊合作是獲取持續競爭的競爭優勢，同時要對同類競爭產品和本團隊核心優勢定位分析準確。

4、整體表述，本環節每個創業團隊需要上交申報書，最后是現場答辯環節。

通過舉辦創業路演大賽，讓文科大學生在掌握基本理論知識后，有能力的將它們運用于實踐中；使他們在比賽中真正的學習到創業的精髓，掌握創業實踐的所要具備的各種能力；此外，舉行有關創業路演的比賽，還是為了提高文科大學生的團隊合作意識，而且鍛煉他們的實踐能力以及思維方式的轉變。

（五）完善創新創業課程體系

創業課程在高校課程中只占有較少的比例，過程化的教育更是欠缺。因此，高校可以在大學的不同階段針對文科大學生的專業特色進行不同的創業指導和規劃。如在大一時可以進行大學生創業意識培訓，盡早向學生灌輸創新創業的理念，使學生在平時基礎知識和專業知識的學習中更多的融入創業知識結構；大二時可以進行創業模擬實訓培訓，除了系統的學習創業基本要素外，還可以上機操作包括模擬創立企業和模擬經營企業的商戰演練程序；大三時可以設置SYB課程，通過小班授課、互動式教學、案例分析、項目推薦、個性化指導以及后繼支持服務等先進方式，為準備創業和初步創業者提供學習和掌握創業技能的機會。這樣一個系統的培訓和指導，就為文科大學畢業生在實施創業的過程中提供了全面而有系統的指導和教育，為成功創新創業提高機率。

（六）采用慕課學習

所有的慕課會以每周研討話題的形式與大家交流。首先，以這樣交流的形式，文科大學生可以更加深入的投入到創業實踐中，在研討中發現問題，并在實踐中解決問題。其次，慕課平臺可以為創業課程設立課程論壇和微課小視頻，用于學習者的提問和師生的答疑，這樣的學習方式有助于集中學習者的注意力，提升學生學習的興趣，同時有助于提高高校的教育國際化發展和專業人才的個性化發展。

四、結語

以上所述的六個方面內容主要是針對于高校來提升文科大學生創業實踐能力，通過學校，老師，學生三方面的共同努力，來推動文科大學生的創業實踐能力的發展。在文科大學生創業孵化、師資培訓、名師課堂的開設、創業路演大賽的舉行、完善創新創業課程體系以及慕課學習這方面的探索加強高校的文科大學生的創業實踐能力。但僅僅發揮高校的力量是遠遠不夠的。所以，也希望國家和政府加強扶持文科大學生創業，為他們提供創業政策和相關平臺，激發文科大學生自主創業的活力。只有通過國家，學校，學生三個層面的相互結合，讓文科大學生在創業中提高實踐能力，全面增強大學生的專業知識運用能力和實踐創新能力，最終，可以使文科大學生在如今的就業難的形勢下，可以在創新創業的道路上闖出屬于自己的一片天！

參考文獻：

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[4]孟昕.論自我同一性對文科大學生就業的促進[J].文教資料.2011（29）.

注釋：

①郭清秀.文科大學生創業心理困境的文化出路[J].黑龍江高教研究.2013（09）。

②2006年1月9日，胡錦濤同志在全國科學技術大會上發表重要講話《堅持走中國特色自主創新道路為建設創新型國家而努力奮斗》。