例談高中生物有效教學方略

趙蘊

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，對高中生物教學提出了更高和更新的要求。以新課程標準為教學依據(jù)，結(jié)合高中生物教學實踐，探尋出幾點有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學；策略

作為高中生物教師，應在新課標教學理念的指導下，注重激發(fā)學生的學習興趣，采用多樣化的教學方法，注重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，引導學生認識到學習生物知識的重要性，提高教學質(zhì)量。

一、精心設計問題情境，激發(fā)學生的主動性

思考是引導人類發(fā)展繁衍的力量源泉，現(xiàn)代生物教學的目標是培養(yǎng)學生獨具匠心的思考能力，提高思緒水平，激發(fā)學生主動思考的意識和對生物學探究的熱情。古人云：“學起于思，思源于疑”，可見思考在學習中的地位有多重要，為此，教師在教學活動中，要根據(jù)學生的思維特點和知識基礎，精心設計探究式問題，創(chuàng)設問題情境，營造口欲言而無能的氛圍，新舊知識相互沖突，激發(fā)學生主觀能動意識和探究思維，激起學生探究生物學的好奇心，變傳統(tǒng)被動接受為主動求知，感受生物學的魅力。例如，在學習“細胞呼吸”這節(jié)課時，根據(jù)課本的描述，我們可以清楚地掌握有氧呼吸的概念，但熟記概念卻不了解有氧呼吸的本質(zhì)是沒有任何意義的，筆者在教學活動中，就有意識地將概念分解，首先筆者引導學生分析思考“有氧呼吸的原料是什么？”從概念中可以知道有氧呼吸是在氧和酶的幫助下，將葡萄糖分解，可見葡萄糖就是有氧呼吸的原料，隨后再問學生“有氧呼吸的產(chǎn)物又是什么呢？”“它的發(fā)生條件是什么？”筆者讓學生仿照第一個問題的分析過程，自主思考。這種方法可以通過觸及學生的思緒“盲點”，激發(fā)學生的探究思維，讓學生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，為接下來的學習打好基礎。

二、開展實驗探究活動，培養(yǎng)合作探究能力

首先，在實驗過程中，我們要引導學生運用實驗材料進行實驗探究活動。例如，在做“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”這個探究實驗時，我們要引導學生探究在不同濃度試劑和不同種類試劑的條件下，探究結(jié)果會有什么不同？實驗準備了三種試劑：濃度為50%的蔗糖溶液、濃度為30%的蔗糖溶液、濃度為5%的鹽水，通過探究實驗，我們會發(fā)現(xiàn)濃度為50%的蔗糖溶液、濃度為30%的蔗糖溶液、濃度為5%的鹽水這三種試劑都可以實現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但三者不同的是在濃度為5%的鹽水中，植物細胞不需要做任何的操作就可以發(fā)生復原的現(xiàn)象；當植物細胞在濃度為30%的蔗糖溶液中時，只有使用清水進行引流才能發(fā)生復原的現(xiàn)象；而當植物細胞在濃度為50%的蔗糖溶液中時，即使使用清水進行引流操作，也無法使發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細胞發(fā)生復原現(xiàn)象。當學生看到這個實驗結(jié)果時，一時還無法完全理解，為什么植物細胞在濃度為5%的鹽水中，植物細胞不需要做任何的操作就可以發(fā)生復原的現(xiàn)象，而在濃度為50%的蔗糖溶液中時，即使使用清水進行引流操作也無法使發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細胞發(fā)生復原現(xiàn)象。這時教師就要引導學生親手探究現(xiàn)象的本質(zhì)，通過查閱資料，與同學進行討論、交流、分析，學生總結(jié)出了實驗中所運用的實驗原理和涉及的理論知識，包括半透膜性質(zhì)、滲透作用的基本原理、發(fā)生質(zhì)壁分離的條件、半透膜區(qū)別于細胞原生質(zhì)層性質(zhì)等，通過將這些理論知識與實驗現(xiàn)象進行對比、聯(lián)系，學生終于找到了問題的答案：植物細胞在濃度為5%的鹽水中不需要做任何的操作就可以發(fā)生復原的現(xiàn)象，原因是鹽水中存在細胞生命活動必需的兩種離子，這兩種離子可以通過原生質(zhì)層進入細胞內(nèi)部，隨著離子的進入，細胞中的水勢發(fā)生了下降，導致細胞自動吸水，于是原本發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞就發(fā)生了復原現(xiàn)象；而濃度為30%的蔗糖溶液中沒有存在能夠進入細胞的離子，所以不能自動發(fā)生復原現(xiàn)象，而濃度為50%的蔗糖溶液因為濃度過高，導致細胞失水死亡，所以在濃度為50%的蔗糖溶液中時，即使使用清水進行引流操作，也無法使發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細胞發(fā)生復原現(xiàn)象。

三、充分利用現(xiàn)代手段，提高課堂教學效率

高中生物教材中涉及大量的抽象知識，如果單純依靠教師的口頭講解，是無法觸動知識的本質(zhì)的，因此，利用多媒體技術(shù)可以有效化難為簡、化抽象為形象，將知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣。例如，生態(tài)系統(tǒng)這一概念就比較難以理解，教師可以利用多媒體課件設計這樣一組畫面：無論是整個地球環(huán)境，還是一片森林、一條河流，甚至是一個池塘，都是一個完成的生態(tài)系統(tǒng)，它們是由生物群體與周圍環(huán)境結(jié)合在一起而形成的。通過這樣的課堂導入，不但激發(fā)了學生的探究欲望，而且節(jié)約了教師課堂講解的時間，有效實現(xiàn)了枯燥內(nèi)容形象性的轉(zhuǎn)化，便于學生理解與掌握，充分發(fā)揮了多媒體化繁為簡的輔助教學功效。又如，在教學“遺傳的基本規(guī)律”時，如果采取傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生不但聽不明白，更無法順利掌握與應用，而利用多媒體技術(shù)，可以將各種不同性狀的親本雜交植物與動物清晰地展現(xiàn)在學生面前，并通過實驗最終得出生命體的遺傳規(guī)律，然后再通過子一代與隱性親本雜交方式，來驗證遺傳規(guī)律的正確性與科學性。這樣一來，就使得原本抽象復雜的問題變得深入淺出，學生也感覺淺顯易懂了，達到了預期的教學效果。又如，當我們在講解“染色體與染色質(zhì)”之間的關(guān)系時，往往會花費大量的時間與精力，學生也是死記硬背，無形中降低了課堂教學效率。而利用多媒體可以將染色質(zhì)與染色體之間的變化用動畫形式清晰地表現(xiàn)出來。

總之，隨著課改的深入實施，我們老師在高中生物教學中要徹底打破傳統(tǒng)的教學理念，采用多樣化、高效率的教學手段實施教學，根據(jù)學生的實際情況制定行之有效的教學策略，注重激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

郭小平.高中生物新課程理念下的教學現(xiàn)狀與建議[J].考試周刊，2011（52）.