新課改背景下提高語文教學(xué)的課堂效率初探

周睿

摘 要：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，課堂低效。呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學(xué)存在著“少慢差費”的嚴(yán)重弊端，直接切中要害。課堂教學(xué)中，師生之間應(yīng)該是平等對話的關(guān)系，學(xué)生的主體地位應(yīng)該越來越突出，而教師則應(yīng)該成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和促進(jìn)者。在探索過程中，逐步發(fā)現(xiàn)“學(xué)科小組合作”教學(xué)是比較有效的途徑之一。

關(guān)鍵詞：課堂改革；學(xué)科小組；課堂效率；語文素養(yǎng)

一、課改的背景

1.《葉圣陶先生論教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系》

我想教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識，提高能力，這樣豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生之所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。課堂教學(xué)應(yīng)該由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)換。語文教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的四種核心能力，即“聽”“說”“讀”“寫”。

2.《葉圣陶語文教育論集》

亦見此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將

減損。

二、我們的探索

1.情況綜述

在探索過程中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，“學(xué)科小組合作”教學(xué)是比較有效的途徑之一。所謂“學(xué)科小組”，即將全班學(xué)生按語文學(xué)科的知識版塊進(jìn)行分組，在日常教學(xué)中實施小組合作的學(xué)習(xí)模式。

在2013屆學(xué)生中開始嘗試“學(xué)科小組”的合作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、閱讀組、文言文組、詩歌鑒賞組、語言運用組、作文組六個學(xué)科小組。

在2016屆學(xué)生中繼續(xù)實行“學(xué)科小組”的合作學(xué)習(xí)模式，同時將小組調(diào)整為基礎(chǔ)組、病句組、閱讀組、文言文組、詩歌鑒賞組、語言運用組、作文組七個學(xué)科小組。在2016屆課堂教學(xué)改革中，每個班根據(jù)自己實際的情況，如專項考點的薄弱與優(yōu)勢，可以有不同的劃分。

2.分組方式

首先確定組長。閱讀組、作文組各有2名組長，其中1名臨時組長由全班學(xué)習(xí)推舉，之后產(chǎn)生組員。教師給出各組的人數(shù)要求，臨時組長在全班宣讀，然后讓學(xué)生自愿選擇，若報名人數(shù)有超出，則由所在小組決定人員去留。

3.師生職責(zé)

（1）小組職責(zé)：①規(guī)定內(nèi)容。負(fù)責(zé)與本版塊有關(guān)的工作，包括習(xí)題內(nèi)容與課文內(nèi)容。習(xí)題內(nèi)容有習(xí)題批閱、習(xí)題評講、專題講解等；課文內(nèi)容指在教材中自選課文進(jìn)行講授，每組選一篇課文。

②自選內(nèi)容。自選內(nèi)容由小組集體商議后確定。

（2）組長職責(zé)：負(fù)責(zé)本組成員的分工協(xié)調(diào)。包括合理分配任務(wù)、指導(dǎo)個別組員、督促任務(wù)落實、協(xié)調(diào)組員關(guān)系等。

（3）教師職責(zé)：培訓(xùn)指導(dǎo)，在前期對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，在試講過程中適當(dāng)指導(dǎo)；課堂調(diào)控，在課堂中根據(jù)學(xué)生講課情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，包括時間控制、知識補(bǔ)充、方法點撥等。任務(wù)安排，向科代表、小組長安排、分配基本任務(wù)。

4.活動開展

（1）常規(guī)教學(xué)。教材篇目，各學(xué)科小組負(fù)責(zé)講解一篇。內(nèi)容包括布置預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)、制作課件、講解課文、布置作業(yè)、評講作業(yè)、制作鞏固題目等。

個別小組還有個性化講解，如2016屆13班負(fù)責(zé)《祝福》一課的學(xué)科小組，布置關(guān)于《祝福》的小論文寫作。每位學(xué)生自選一個角度，寫一篇小論文。小組內(nèi)先互評，再推薦優(yōu)秀的作品到全班。學(xué)科小組帶動全班欣賞、點評，然后每位學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，形成《祝福》小論文集。

（2）語文活動。圍繞“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)及考試訓(xùn)練，以學(xué)科小組為主要負(fù)責(zé)單位，形成閱讀類、寫作類、訓(xùn)練類和比賽類四大特色活動，對學(xué)生進(jìn)行全方位鍛煉。

閱讀類：

①“讀書報告會”。由閱讀組全程負(fù)責(zé)此項工作，各學(xué)科小組參與，各組至少推薦2本名著。閱讀組負(fù)責(zé)收集、整理各小組推薦的名著，確定書目，制作課件，主持課堂。

②“向你推薦”。由閱讀組全程負(fù)責(zé)此項工作。每個學(xué)科小組至少推薦一篇，并寫出推薦理由。閱讀組負(fù)責(zé)文章篩選、統(tǒng)稿、文字校對、加工潤色、版式設(shè)計、文章配圖等。“向你推薦”課外閱讀素材包括：時文類、哲思類、美文類、人物類等。閱讀學(xué)科小組還負(fù)責(zé)向班級及年級推薦經(jīng)典視頻。

寫作類：

①詩歌創(chuàng)作。由作文組主要負(fù)責(zé)，詩歌鑒賞組協(xié)助，各學(xué)科小組參與。在學(xué)習(xí)詩歌單元后，寫作組布置各學(xué)科小組自由創(chuàng)作詩歌，小組內(nèi)互評、修改；推薦本組較好的詩歌作品全班鑒賞，討論修改，最終形成詩歌創(chuàng)作集。

②周記評講。由作文組全程負(fù)責(zé)此項工作。各學(xué)科小組寫好周記后，由作文組成員負(fù)責(zé)批閱、點評，并搜集好的文章、段落或句子，在全班推薦評講，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

訓(xùn)練類：

學(xué)科小組各自負(fù)責(zé)知識版塊的訓(xùn)練。如，成語、語病專項訓(xùn)練，詩歌題材分類整理，作文組寫作素材推薦等。

比賽類：

各學(xué)科小組可以個性化地開展一些比賽活動。如，基礎(chǔ)組的“漢字聽寫大賽”，文言組的“古文化知識競賽”，詩歌鑒賞組的“詩歌朗誦比賽”等。

三、我們的收獲

1.學(xué)生層面

學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)，旨在使單調(diào)、枯燥、被動的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取、處理和綜合信息的過程，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得以提升，綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。

一次次的講課經(jīng)歷抬起了我的頭，打開了我的嘴，挺直了我的腰，讓我能自信地直視大家的眼睛；一次次的備課經(jīng)歷讓我學(xué)會了負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)聽起來很遠(yuǎn)，做起來卻很近，所以我會在滿臉疲憊時為了講課依然不厭其煩地翻動《現(xiàn)代漢語字典》；一次次的習(xí)題討論教會了我協(xié)作的重要，每個人全身心地投入時的效率及最后得到的結(jié)果總會讓人異常欣慰。到最后，我不敢說自己能字正腔圓，但至少做到了一字一頓；我不敢說自己能在眾人前風(fēng)度翩翩，但至少能落落大方，我不敢說自己已學(xué)富五車，但至少已經(jīng)有了一定的語文素養(yǎng)……

——2013屆13班，基礎(chǔ)組成員

通過學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的途徑，小組成員都能積極參與語文課堂，展開激烈討論，并在討論中訓(xùn)練自己的思維，提升語文素養(yǎng)。我們小組負(fù)責(zé)現(xiàn)代文閱讀部分，我們在練習(xí)、思考、討論和講解的過程中，收益頗多。比如，在獨立思考后的討論中，我們能傾聽同學(xué)們不同的發(fā)言，拓展自己的思維，有時更能啟發(fā)出深刻的見解，在得出最終答案后，我們也會總結(jié)這類題的答題技巧。小組合作學(xué)習(xí)不僅使同學(xué)之間情誼深厚，更提高了我們的語文成績和文學(xué)修養(yǎng)。

——2016屆1班，閱讀組成員

作為基礎(chǔ)組組長，首先感到的是責(zé)任，全班的語文基礎(chǔ)系于一身，于是我會在班上營造糾正發(fā)音、規(guī)范書寫的氛圍，培養(yǎng)大家查閱字典的習(xí)慣，號召大家練鋼筆字，熟練字詞部分……其次，自然是基礎(chǔ)的夯實，分?jǐn)?shù)的提升，再次是收獲了語文豐富的基本素養(yǎng)和對語文的熱愛。

——2016屆5班，基礎(chǔ)組組長

2.教師層面

（1）教學(xué)能力。教師要會組織、設(shè)問、歸納、拓展、提升。正所謂教學(xué)相長，對學(xué)生能力要求的提高，相應(yīng)對教師的要求也會大幅度提高，這有助于提升教師的教學(xué)能力。

（2）教學(xué)風(fēng)格。盡管有了較固定的教學(xué)課型，但是每個教師的優(yōu)勢不一樣，教學(xué)風(fēng)格不一樣，學(xué)情也不一樣，所以，我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)、博采眾長，又求同存異、百花齊放，形成基于學(xué)科小組合作下的各自的教學(xué)特色。

如，幫助學(xué)科小組選擇難度適中的課文，如《勸學(xué)》《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》等；難度較大的課文則由老師和學(xué)科小組共同完成，如《離騷》《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《拿來主義》等，又如由基礎(chǔ)組、閱讀組、詩歌鑒賞組等學(xué)科小組的學(xué)生代表進(jìn)行試卷

評講。

四、我們的困惑

語文課堂改革中，我們還有很多困惑，還有許多方面需要完善、優(yōu)化、提升。

1.語文學(xué)科小組的完善

科學(xué)分組，合作單位最優(yōu)化；優(yōu)選論題，合作內(nèi)容最優(yōu)化；留足時間，合作空間最優(yōu)化；評估實效，合作過程最優(yōu)化。

2.課堂效益的提升

在學(xué)科小組合作中，怎樣才能使課堂效益最大化？

3.教師作用的體現(xiàn)

在學(xué)科小組合作中，教師怎樣更好地體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用？

“語文課就是語文課，必須把握它的本質(zhì)屬性，在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效。”——于漪老師

唐朝詩人王灣詩：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”我們一直相信，生活總是充滿希望的，成功總是屬于積極進(jìn)取、不懈追求的人。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015-02.