引入數學活動，構建有效課堂教學

穆紅

摘 要：數學活動是引導學生主動認識數學知識、探索數學成果和解決數學問題，實現轉變學生學習方式，提高數學學習能力，培養創新精神和實踐能力的一種有效的教學方法。本文在闡釋在小學數學課堂教學中引入活動教學的意義的基礎上，結合自己的教學實踐，總結出了在新課導入、概念教學、探究過程、練習等中恰當、合理地引入數學活動的策略方法。

關鍵詞：數學活動；新課導入；概念教學；探究過程；練習

教學的真正意義和追求是讓學生有感興趣的學習內容，變被動學為主動學。如何將靜態的、陳述的數學學習內容變為“動態的”“可體驗的”的探究性活動，實施“課堂教學活動化”，已成為當下小學數學課堂教學的主旋律。然而，目前的小學數學教學往往過分重視實現知識結果，從而忽視了學生在數學學習過程中的親歷、體認和驗證，致使學生缺乏必要的學習活力，沒有積極、自覺地參與到數學學習中來。因此，在小學數學教學中，教師應堅持“以活動促發展”的教學理念，構建與組織符合學生發展需要的數學活動，讓學生在主動參與中去親身經歷知識的形成過程，在教師的“經歷”和豐富、深刻的體驗中有意義地建構知識，發展主動學習的能力。

一、數學課堂教學中引入活動教學的意義闡釋

數學活動教學，是指在數學課堂教學過程中教師根據學生的興趣和內部需求，將數學學習內容轉化為學生的課堂活動，以活動展開為主線的，來引導學生主動認識數學知識、探索數學成果和解決數學問題，實現轉變學生學習方式，提高數學學習能力，培養創新精神和實踐能力的一種教學模式。這種數學活動是教師從學生的實際生活實踐出發，依據學生年齡、心理及知識經驗的特點而設計的，容易激起學生的內部學習動機，吸引學生主動、全身心投入到這一真實的活動情境中去進行猜測、探索、交流等活動，在感受和經歷“發現”數學的過程中獲取真知，不僅有利于意義建構，而且有利于培養學生解決問題的能力。

1. 激發學生的數學學習動機

生動活潑、愉快學習的場景氛圍，不僅能使學生保持積極向上的心理狀態，而且可以充分調動學生主動參與數學知識探究的欲望，使數學課堂煥發出真正的生命活力。在數學課堂中引入趣味性、體驗性、探索性的數學活動，不僅能使學生產生積極的情緒體驗，而且能使學生對滲透于活動之中的數學學習內容產生濃厚的探究興趣，引導他們不斷地進行有意義、有目的的自主探索和體驗。

2. 促進數學知識的理解掌握

數學具有高度的抽象性，而小學生的思維又主要是經驗型、形象思維占優勢，抽象思維相對較弱。因此將活動引入數學教學之中，讓學生在具體的活動中獲得豐富的感性材料，能激發學生展開積極的思維活動，正確理解和掌握數學概念及原理，構建科學的知識體系，使其認知結構逐步得以完善和發展。

3. 有效促進學生的合作學習

在數學課堂教學中引入數學活動，不僅使得課堂教學在民主、平等、和諧、愉悅的氛圍中展開，而且給予了學生充分的學習自由度和開放的學習時間與空間，使學生能自主、自由地參與學習，在合作與分享中豐富、擴展自己的知識、經驗，啟發思維，獲得靈感，使活動的過程成為學生主動建構新的、更深層的數學知識理解和創造的過程。

二、數學課堂教學中引入活動教學的策略探尋

1. 在新課導入時引入數學活動

課堂導入作為一節課的開路先鋒，理應成為一種吸引學生興趣、使學生主動參與教學過程的有效環節。在課堂導入環節引入數學活動，創設愉悅的學習情境，不僅能有效激發學生的學習興趣和求知欲，集中學生的注意力，而且能啟迪學生思維，促使他們在充滿激情的活動中開始求知的旅程，從而發現數學知識的規律，更好地理解知識，對知識形成更深刻的印象。

如在教學用正、負數表示相反方向這一課時，教師先讓兩位學生到前面背對背站著，然后向相反方向出發，每人走兩米。教師提問學生：你們能用什么符號表示他們兩人所走的方向和長度？通過這一活動，馬上把學生帶入到一個迫切想了解知識的環境中。

如“找規律”一課教學時，教師出示一個漂亮的禮品袋，里面裝有一串紅、藍一一間隔排列的珠子，先依次拉出5個珠子讓學生猜下一個珠子的顏色，并說說自己是怎么想的，有什么發現。這種貼近學生生活實際且趣味十足的數學活動，不僅吸引了學生的注意力，而且激起了學生探究規律的興趣，很快學生通過小組合作、交流、爭論，發現并概括出“兩種物體一一間隔排列”的規律。

2. 在概念教學中引入數學活動

在概念教學中，概念性的內容是數學知識的切入點，也是小學數學教學的重點、難點。其內容重要但又有點枯燥，要讓學生學得輕松，掌握得牢固，可以通過實踐活動來完成既定的教學目標。數學教學論也指出：“數學概念的形成過程，是通過對具體事物的感知、辨別，發現該類事物的本質屬性進而概括抽象形成概念的過程。”因此在概念教學中引入數學活動，能讓學生在活動中體驗數學概念的“具體—抽象”過程，在自己的切身體會中建構數學概念的意義。

如“升和毫升”這一知識的教學，光靠講和做練習，學生很難感受它的實際意義，只有親歷，學生才會真切而深刻地領會。除了在課堂上進行必要的操作練習外，教師又布置學生利用身邊的容器分別自制出1升、100毫升、50毫升、10毫升的容量測量器，測量家中、學校里一些容器的容量，并在家長的帶領下一起配制一次農藥，同時做好活動記錄，在課堂上集體交流。課堂上，學生們興奮地出示自己用飲料瓶制作的量筒、量杯，一本正經地介紹配制農藥的方法，又笑著說出活動中出現的一些趣事。于是，水到渠成，知識在學生的活動中得到了鞏固和應用。

3. 在探究活動中引入數學活動

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾強調“做數學”。在教學過程中，如果教師能經常為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，這不僅符合兒童的認識規律，迎合兒童“好奇”“好動”“好玩”的心理需求，而且能讓學生通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，在實際操作的過程中獲得知識，加深對有關數學概念、法則、公式、定理的理解，發展觀察能力、動手操作技能，逐步形成實踐求知的意識。

如在教學“分數的初步認識”時，教師先創設小熊分蜜的情境，引出這三個分數。由于學生對分數的理解大多還是生活經驗，而沒有經歷幾分之一的形成過程和體驗“幾分之一”的意義，于是教師大膽放手讓學生利用學具，選擇一個自己喜歡的分數去動手折一折、涂一涂，然后再把作品貼在黑板上，讓全班同學進行觀察、比較、交流，學生在比較、分析、反思與糾錯中真正理解了分數的本質意義。這樣將分數的認識與操作活動相聯系，不僅培養了學生的動手操作能力，而且使學生在自身多種感官體驗以及學生之間、師生之間立體的多維互動中，主動建構知識，發展了探究和創新能力。

4. 在練習中引入數學活動

數學練習是數學課堂教學的延伸與補充，和課堂教學一樣，也是一種學習活動。在練習中，教師要結合所學內容精心設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的數學活動，以增強學生學習的興趣，鞏固、深化學生的知識技能，培養學生的數學能力，使學生在活動中體驗和領悟數學的真諦，明確學習數學的社會意義，誘發其學習動機，培養數學應用意識和解決問題的能力。

如在學習“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出教室內的物體面的長和寬，然后求出它的面積；同時也可以讓學生想辦法求出學校沙坑或操場、教室的面積。學生通過自己的親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高了學習的熱情。又如在“分類統計”的教學中，可以讓學生統計一周所要學習的功課，每門功課的節數等；在“米、千米”的教學中，教師領著學生去操場上數步伐、估計長度等。

在練習中采用競賽方式也是學生們非常喜歡的活動。如在教學《觀察物體》一課時，教師把全班學生分成四個小組，然后把學習內容設成闖關的形式，全體學生的學習興趣一下被激發出來了，都想為自己的組爭光奪彩，讓自己的組成為第一名。于是，每個學生都積極參與，教學效果十分理想。又如在教學10以內加減法、連加連減、加減混合的復習練習課時，教師采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、教師當考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進行評判并記入該組成績。由于學生的集體榮譽感都很強，用比賽的方式來上練習課大大提高了他們的學習積極性，這樣就使得學生在歡快的活動中完成了學習任務。

總之，在小學數學教學中教師要從有利于學生發展的角度出發，依據教材內容和學生的需求，精心設計和創設符合學生生活實際、知識經驗的生動有趣的數學活動，讓學生在生動而有趣的活動中探究數學、理解數學、創造數學，實現“愛學、會學、學會”目標，增進主體學習意識，提高學生的數學學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。