小學數(shù)學練習課差異教學模式初探

朱林

摘 要：小學數(shù)學教學中，教師要充分關照學生差異性特征，針對不同群體學生的學力實際設計訓練內容，展開個性輔導和評價，讓不同群體的學生都能夠獲得長足的進步和提升，真正體現(xiàn)因材施教原則，構建完善、科學、適度的訓練課差異教學模式，打造高效數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；練習課；差異教學

學生存在個體差異，這是普遍現(xiàn)象。在小學數(shù)學練習課教學中，如何針對學生差異展開差異性教學設計，如何依據(jù)差異性特征構建教學模式，這是數(shù)學教師必須正視的問題。面對差異性教學現(xiàn)實，教師要進行學情調查，根據(jù)學生實際學力進行分組；在設計訓練題目時，關注不同群體學生的實際需要；在練習輔導時，要體現(xiàn)因材施教原則；在訓練評價時，要鼓勵學生個性發(fā)展。只有從不同維度、不同角度展開教學實踐，才能探索適合度更高的差異性教學新模式，全面塑造學生數(shù)學素質。

一、學情調查，根據(jù)學力科學分組

小學數(shù)學練習課差異教學模式的構建，需要教師做多方面的實踐嘗試，積累豐富的探索經(jīng)驗，以提升教學模式的廣泛性和適用性。教師要做好學情調查，明確學生差異性的真實情形，對學生進行科學分組分層，為訓練課差異性教學創(chuàng)造條件。學生的學習基礎不在同一水平線上，其學習悟性、學習習慣和學習效率都呈現(xiàn)個性化特征，表現(xiàn)出來的學力自然參差不齊。教師根據(jù)學生個體差異對學生進行分層分組，為差異性教學訓練做好充分準備。

教師可以將學生分成A、B、C三個層次，分別代表高、中、低三個群體。為避免傷害學生自尊心，教師的分層是不可公開的，這是教師施教時參考的分層，而不是將學生公開分為三六九等，或是按照分層來排座位。教師在訓練教學中，還可以采取分組教學的方法，分組時，要根據(jù)學生的學力實際進行同質分組、異質分組、自由自合等。同質分組，是將學力相近的學生分成一個小組，這樣便于學生展開互動，相互促進。異質分組，是將不同學力的學生分成一個小組，由學力較強的學生帶領其他成員一起操作和學習探究，讓學生輔導學生。自由組合是學生根據(jù)個性喜好組成小組，這樣分組可以給學生更多自由，提升小組訓練的和諧度。分組標準不同，其優(yōu)缺點也不同，教師要根據(jù)教學實際需要選擇分組標準。

教師按照學力差異將學生分層分組，這是差異性教學模式啟動的基礎條件。先找出學生的差異，根據(jù)差異展開分層教學設計，讓不同群體的學生各有所得，這是差異性教學模式構建的基本思路和追求。教師針對學生個性特征分組展開訓練，符合差異性教學基本要求，對全面提升不同層次學生的數(shù)學認知有重要作用。

二、練習設計，關照不同群體基礎

數(shù)學練習課教學啟動后，教師要展開訓練內容的選擇、整合、優(yōu)化、設計，為體現(xiàn)訓練差異性，教師要對教情進行多重調查，掌握教材、教法、學法等基本要素特征，設計系統(tǒng)性訓練內容。首先是對教材學習內容進行深度分析和解讀，找到教材文本與學生生本思維的對接點，為課堂訓練內容的設計確立方向標；其次是對教學教法進行綜合評估，篩選適合度更高的教法。訓練課教學中，教師不是單純投放訓練內容，而應注意訓練內容設計的層次性、投放方式的科學性，還有訓練課教學秩序的維持等，都是需要重點考慮的問題。

如設計《長方形面積計算》的訓練內容時，需要關照不同群體的差異性，給出梯度性練習題型，以便讓學生自主選擇訓練。基本題：①長方形長8米，寬6米，求出其面積。②求出3×5長方形的面積。變式題：①一個球桌，其面積為6平方米，知道長為3米，其寬為多少米？②一扇門，長為2米，寬為1.3米，這里有面板材料3平方米，做一扇門夠不夠？深化題：①一間房子，長8米，寬4米，用邊長為2分米的地磚鋪，需要多少這樣的地磚？②一個長方形，知道周長，能夠求出面積嗎？教師規(guī)定，基本題屬于必做內容，全體學生都要完成，變式題和深化題，作為自選內容，無論哪個層次的學生至少要選擇一個題展開訓練。對A層次學生要求全部題目都要做。

教師設計的訓練內容呈現(xiàn)差異性，針對不同學力的學生進行設計，為便于操作，教師不妨進行同質分組，讓不同小組完成不同內容，這樣操作也可以降低學生的敏感性。學生存在差異性是客觀現(xiàn)實，教師有針對性地設計訓練內容，體現(xiàn)的正是分層教學思想。教師在訓練內容時增加必做、選做環(huán)節(jié)，充分尊重學生的學習需求。如果學力較差的學生自愿追求高標準，這也是教師要進行鼓勵的。給學生一定的自由選擇的權利，符合學生學習成長規(guī)律。

三、訓練輔導，體現(xiàn)因材施教原則

學生學力差距較大，在展開練習時，常常會遇到一些實際困難和困惑，教師輔導要及時。為了讓更多學生獲得有效輔導，教師需要對差異性教學輔導策略進行改進和創(chuàng)新。首先，教師要做好教學預設，對學生可能出現(xiàn)的困難進行預判，提前給出解決辦法，減少課堂問題堆積。其次，要設計定向輔導，不同群體學生的學習困惑呈現(xiàn)共性特征，教師要分層展開輔導，以提升輔導的針對性、有效性。再者，教師要深入到學生之中，接近學生才能獲得更多輔導機會，學生個性問題很多，教師跟蹤式輔導，往往能夠發(fā)揮重要作用。另外，教師要科學設計，鼓勵學優(yōu)生輔導學困生，讓學生教學生，其訓練效果會更加顯著。

如學習《小數(shù)的初步認識》時，教師投放練習內容，學生展開練習。教師巡視，并主動詢問學力較差的學生有什么疑難問題，有學生提出：小數(shù)大小比較不太明白，不知如何尋找規(guī)律。教師隨手拿出卡片，讓學生觀看卡片。教師提示：這里有10個格，紅顏色占一個格就是，也就是0.1；占兩個格就是，也就是0.2。比較這兩個小數(shù)，看看哪個占的面積更大一些呢？學生很快掌握了要領。有學生提出問題：小數(shù)與分數(shù)如何比較大小，小數(shù)和整數(shù)如何比較大小？教師同樣舉例展開輔導，學生很快消除了疑慮。

很顯然，不同層次的學生提出的疑難問題是不一樣的，小數(shù)的大小如何比較是學力較差的學生提出的，分數(shù)和小數(shù)如何比較大小是學力中等的學生提出的，教師采用不同的輔導方法展開輔導，讓不同群體的學生都獲得一定學習認知。教師能夠深入到學生之中，主動探尋學生的疑難問題，這本身就是值得肯定的。很多學生不愿意主動詢問教師，如果教師能夠主動接近學生，學生消除了隔離感，師生互動才能和諧。

四、練習評價，鼓勵學生個性發(fā)展

評價是課堂教學的重要內容，數(shù)學練習課教學中，教師要引入過程性評價機制，讓學生對練習情況進行自評、互評，教師及時介入點評，或口頭評價，或書面評價，或肢體語言評價，都可以給不同群體學生以正面激勵，運用科學評價措施，不僅能夠激活學生主動參與訓練的積極性，而且對培養(yǎng)學生良好的學習習慣也有很大幫助。差異性教學中的評價也要體現(xiàn)差異性，同樣的任務不同群體學生完成，其評價是不同的，因為學生從訓練中獲得的學習體驗維度存在差異，其評價層次也應該有所不同。

如《千米和噸》的訓練設計，教師給出填空題、判斷題、選擇題和應用題等內容，前面三種題型屬于必做題，最后的應用題中有一些選做題。評價時，教師先讓學生在小組內展開互評活動，首先由學生展示訓練成果，其他學生給出分數(shù)評價，指出其優(yōu)缺點，然后教師隨機抽取一部分學生的訓練題展開當場點評活動。如這樣一道題：有一杯牛奶，曉曉喝了一半，用水加滿，然后再喝一半，再用水加滿，這次她全部喝完，她喝的水多還是牛奶多呢？有學生這樣分析：就一杯牛奶，她都喝了，水和牛奶總共喝了兩杯，當然是一杯牛奶一杯水了。教師給出評價：一般人都會一步一步推演，你卻從結果上向前推演，看來你的思維更獨特，有點數(shù)學天才的味道了。學生聽教師這樣評價，感覺非常受用。這樣的教學評價，肯定能給學生帶來別樣的鼓舞力量。

學生的學力基礎有差異，導致其學習悟性、學習效率等呈現(xiàn)差距，為擴大訓練設計的覆蓋面，教師要有差異性教學意識，根據(jù)教學實際探索訓練課差異教學規(guī)律，科學分組、分層教學、差異設計、分層輔導、個性評價，促進不同群體學生都能夠獲得相同的進步和成長，提升全體學生的數(shù)學感知能力。