從源于生活入手，提升學生數學素養

戴靜

【摘 要】偉大的教育學家陶行知先生，提出了許多有關生活教育的理論，這些理論對現代教學來說意義非凡。新課程改革中，也將生活教育提升為重要的教學模式之一。尤其是在小學數學教學中，更加強調數學與生活實際的關聯，強調知識的實際來源，以及在生活中的應用。這也是提升學生素養的一種有效教學方法之一。教師在教學中，要善于以陶行知教育思想為指導，挖掘生活資源，以實現靈動小學數學課堂的構建。

【關鍵詞】生活教學；小學數學；陶行知理論

陶行知先生的生活教育理論，對我國現行教育影響重大。它倡導教師教學要從生活中尋找教學突破點，也就是開發生活資源，讓學生在生活中找數學，并在生活中生成數學。而小學階段的學生，知識經驗大多是來源于生活，對數學內容有著很大的陌生感，很難理解吸收。因此，教師在具體的小學數學教學中，要下意識的從學生的生活入手，開展生活教學，將“身邊數學”引入到課堂中，借助學生已有生活經驗，幫助學生學習數學。使學生更好地體驗知識的生成，感悟數學的真諦，提高數學課堂學習效率。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活即教育，是陶行知先生的一大教育主張，強調數學教學要與生活實際相聯系。數學對于小學生來講是枯燥無趣的，學生很難對其產生學習興趣，這極不利于學生的學習。為了改變這一點，教師可以借助陶行知先生的生活教學，結合具體教學內容，創設生活情境，將枯燥的數學內容，隱藏于情境中，以激發學生學習興趣，為學生的數學學習增添趣味。

例如：在教學“年、月、日”時，教師巧妙設計課堂教學，為學生創設了一個生活情境，以激發學生的求知欲望。教師給了學生幾本年歷，之后，教師讓學生在年歷上標出“六一兒童節”。學生一聽到是自己最喜歡的節日，都很興奮的參與到這一活動中。學生對于教師給出的年歷，既熟悉又陌生。教師在學生都找到并圈出這一節日后，又讓學生尋找其它的節日，還讓學生相應的標出自己生日的位置。學生在教師營造的熟悉的學習氛圍中，都很主動的配合老師，觀察年歷，并很自主的開始探索年歷中的規律。學生依據自己的生活經驗，觀察思考教師所給的年歷，了解到除了2月份，其它月份的天數基本上是30天或者31天，而且它們每個月份的天數都是固定的。學生就這樣在教師創設的生活情境中，主動觀察、探索年歷，從中體驗年、月、日知識的生成。

案例中，教師通過創設生活情境，吸引了學生的注意力，使得學生更樂于學習數學。由此可見，生活情境的創設，能有效地激活學生的學習興趣，為學生營造熟悉的學習氛圍，使得數學課堂變得更加豐富有趣。

二、設計調查任務，培養學生環保意識

陶行知先生認為“社會即學校”。在教育教學的過程中，學校與社會是不能夠脫節的，要保持密切的聯系。這一理論在新課改中被很好的應用，并且效果顯著。而學習數學的主要目的就是為了應用于實際，由此，課堂教學中要注意聯系實際。教師可以根據教學內容，設計調查任務，讓學生在社會鍛煉中，主動提煉信息，對數學內容有更好的認識，并間接地促進學生德育教育。

例如：在教學“統計表與條形統計圖（二）”時，教師為學生布置了一個調查任務。師：你們調查一下A小區中各用戶近一周，所耗費的垃圾袋的數量，并制出相應的圖表。學生對于教師布置的任務，感到很新奇，也很感興趣。于是，都很主動的去調查、統計。學生們很自覺地進行小組分工合作，有的學生負責詢問，有的學生負責記錄，之后，學生又根據課上所學的知識內容，將自己通過調查，所得到的數據，整理成了一個統計表，和一個條形統計圖。學生通過觀察自己制定的圖表，開始推算一個月該小區制造的白色垃圾量，又計算到一年的白色垃圾量，從中學生發現大家無形中造成了巨大的白色污染。隨后，學生開始自省，并為大家提出了一些環境保護策略。

社會調查任務的設計，讓學生可以有機會將理論聯系實際，對數學內容有更好的理解和掌握。同時，通過社會調查，有效地激活了學生的環境保護意識，間接地培養了學生的德育素養，促進了學生的全方面發展。

三、開展實踐操作，培養學生應用意識

數學與生活實際有著密不可分的聯系。數學內容有著一定的邏輯性、抽象性，不利于學生的學習與思考。如果教師還是像以往那樣，直接為學生灌輸知識，只會讓學生更加苦惱，對數學無從下手。由此，教師可以借助數學與生活實際的聯系，理論聯系實際，組織學生開展實踐操作，以促使學生有效思考，培養學生實際應用能力。

例如：在教學“升和毫升”時，教師改變教學策略，從學生的實際生活出發，組織學生開展實踐活動，讓學生在實踐操作中體驗知識的生成。在課堂教學中，教師為學生準備了一些測量工具：量筒、燒杯、自來水等。之后，教師讓學生自己動手測量1升水、10升水、1毫升水、1000毫升水等。學生也在教師的引導下開始了測量探究，從中體驗到毫升與升這兩個體積單位的概念意義。有學生在實際操作中，發現1升水與1000毫升水好像一樣多。這時，學生又繼續做了多次測量實驗，都得到了相同的結果。于是，學生就大膽的猜想1升等于1000毫升。隨后，學生為了驗證自己的猜想，更加主動地操作學習，從中探索驗證。之后，教師拿出一些生活中常用的杯子，讓學生通過觀察這些杯子，估計其大概的容量。這一活動讓學生對升和毫升的知識內容有了更好的認識和理解。

數學源于生活，又被應用于生活。教師通過引導學生開展實踐活動，讓學生充分意識到數學的應用價值，有效地培養了學生的實踐操作能力，間接地提高了學生的實際應用能力。

四、引入生活元素，激活學生創新思維

數學無處不在，許多數學內容是從現實中體現出來的。在數學教學中，為了使學生能夠很好的掌握理解這些內容，教師可以從生活的角度開展教學，在數學教學中引入生活元素，帶領學生走出課本，進入生活領域，讓學生尋找生活中的數學。教師可以下意識的為學生引入生活元素，以激活學生的創新思維，讓學生有更清晰的方向學習與思考。

例如：在教學“小數的初步認識”時，教師發現學生對這部分內容很陌生，不容易理解。于是，教師利用生活與數學之間的密切關系，在課堂教學中，引入生活元素，以促使學生有效思考。師：在超市中，我們常會看到一些標有價格的標簽，有的寫著“2.5元”，有的寫著“11.2元”，這樣的數字在超市中很普遍。同學們，你們知道這些數字是什么意思嗎？有著怎樣的意義呢？學生的生活記憶被教師的話語激活，也都想到生活中的這些數字。有學生發現，這就是我們數學中的小數。這

時，有學生結合自己的生活經驗，想到2.5元的實際意義就是2元5角，11.2元的實際意義是11元2角。學生在了解到真正的結果后，對數學充滿了興趣，都很主動地又說出一系列的相似的數字。有學生說：“那么我們生活中的1元1角，就可以寫成小數的形式1.1”。又有學生說：“1元1角1分應該寫成什么呢？1.11嗎？”之后，教師根據學生的問題，引導學生更深入的學習小數的知識內容。

案例中，生活元素的引入，讓學生對數學內容有了新的認識，意識到數學知識的價值。這種教學方式，有效地拉近了學生與數學的距離，化抽象為形象，成功地激活了學生的學習欲望。

總之，陶行知先生的生活教育理論，對我國現代教育意義重大。在今后的小學數學教學中，教師要善于依據陶行知生活教育理論，從生活的角度入手，理論聯系實際，引導學生開展生活教育。在課堂教學中，學會借助學生生活經驗，讓學生更好地理解、學習數學內容，從而最大限度提高學生學習效率，讓數學課堂變得充滿生機、活力四射。

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