提高小學語文課堂教學有效性策略分析

趙旭蘭

摘要：小學是義務教育的重要階段，小學教育質量的高低對于學生的發展具有至關重要的影響。在小學語文教育過程，如何提高課堂教學的有效性是每個教育工作者都十分關注的問題，有效的課堂教學對于素質教育也具有重要影響。本文在深入分析小學語文教學現狀的基礎上，有針對性的闡述了提高小學語文課堂教學效率的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 提高策略

小學教育是義務教學的關鍵階段，對于每個學生都具有至關重要的作用，可以說，小學教育質量的高低直接關系到小學生的發展。作為小學教學的重要組成部分，語文教學一直受到廣泛的關注，隨著新一輪教學改革的大力實施，傳統的教學模式正在經歷著巨大的轉變。在應試教育的影響下，傳統的小學語文教學還存在一定弊端的。所以，改變傳統的語文教育模式，提高小學語文教學的有效性，對于順應新課程改革的基本要求，提高小學生的綜合素質具有十分重要的意義。

一、小學語文課堂教學現狀

1.教學理念過于陳舊，無法適應素質教育的要求

受應試教育觀念的影響，傳統的灌輸式教育依然是眾多小學課堂采用的教育模式，隨著新課程改革的深入實施，小學語文教學的方向也變得較為明確，但是，由于這種教育方式較為傳統，難以適應新課改的要求，陳舊的教育理念依然存在根深蒂固的影響。受應試教育的影響，絕大多數的小學教育只關注知識本身的填鴨式灌輸，卻不注重學生綜合素質的培養，語文學科同樣也不例外[1]。學校和老師對于小學語文學科的教育目標認識不夠清晰，把語文教學作為提高升學率的工具，因而只關注學生的應試成績，考試成績也順理成章的成為衡量教學質量優劣的唯一標準，完全忽視學生語文素養和綜合素質的培養，從而導致小學生成為考試的工具，抑制了學生的天性，阻礙了學生日后的發展。

2.語文課堂教學形式過于單一，學生沒有學習的積極性

在當前的小學語文教育實踐中，老師依然是課堂的掌控者和主導者，單調的講課方式也早已成為小學語文課堂教學的傳統模式，學生只是知識的被動接受者，這樣的教學模式對于學生來說是十分不利的，不僅抑制了學生的創造性，還可能會造成學生的思維僵化，打消小學生的學習積極性，從而不利于創新精神的培養。

3.教學內容設計不科學，影響教學質量

當前的小學教育，老師只是按部就班的依照課本的內容進行講解，并不關注學生的基礎情況和個性特點，也沒有進行科學合理的教學規劃，這對于小學生的認知水平提升和心理成長是不利的，語文學科的教學也不例外[2]。小學生的心理尚未成熟，老師應該對學生的成長特點給予重點關注，并且有針對性的制定出合理的教育計劃，在不同的成長階段運用不同的教育方法，講授不同的學科內容，這樣才能適應學生的成長規律。

二、提升小學語文課堂教學有效性的主要策略

1.給學生創造良好的語文課堂教學環境

要想提高語文課堂的有效性，使語文教學達到預期的效果，教育方式適應學生的心理發展特點是關鍵[3]。愛玩是小學生的天性，他們喜歡自由，討厭被束縛，所以老師可以充分的利用孩子的這一特點，營造出和諧自由的課堂環境，讓小學生在輕松愉快地教學環境中進行學習。另外，在這種和諧的教育氣氛中，有利于小學生天性的釋放，對于培養小學生的創新精神和實踐能力，都是非常有幫助的，小學生在輕松愉快地環境中對于知識的接受程度也會大大的優于傳統的教育環境。對于教學環境的營造還有另外一個優點，那就是有利于培養小學生的學習興趣，激發他們對于知識的探求欲望，不僅不會像傳統的教育模式那樣抹殺學生的創新能力，反而更有利于學生創新精神的培養。所以，老師如果能夠根據學生的成長特點，針對不用教育階段的學生營造個性化的學習環境，對于學生學習效果的提升和綜合素質的培養都具有較為積極的意義。

2.更新陳舊教學觀念，創新小學語文課堂教學方式

對于小學語文老師來說，陳舊的教學觀念不僅不能適應新一輪課程改革的要求，而且對于小學生的語文教育效果也具有較大的影響。所以，要想提高小學語文課堂教學效率，創新教學模式，更新教師陳舊的教育理念是不可缺少的一個關鍵步驟。首先，小學語文教師應該摒棄傳統的應試教育觀點，以學生未來的發展和綜合素質的培養作為教育工作的中心，不應該把焦點都集中在考試成績上，在課堂教學的過程中，老師也應該逐漸轉變自身的教育角色，從傳統的課堂主導者逐漸轉變為教學過程中的引導者和參與者，讓學生成為語文課堂的主體，充分調動學生的積極性，激發學生的學習潛能，讓小學生對于語文學科產生濃厚的學習興趣，從而變被動接受為主動學習。在教學的過程中，應該積極的引導學生勤動筆，多思考，成為學習的主導者而不是接受者。

3.改變傳統教學方式，尊重學生的個性化發展

語文是一門實踐性較強的學科，小學語文也不例外。所以老師在教學的過程中，應該注重學生實踐能力的培養，敢于突破傳統的教育模式，探索出一套適合學生應用能力培養的全新教學路徑，不拘泥于傳統的課堂教育模式。除此之外，老師應該重視學生的個性化發展，尊重學生的成長規律[4]。學生是學習的主體，所以老師在教學的過程中應該充分的重視每個學生的發展，關注每個學生的成長。具體來說，老師應該重視學生的個體化差異，不能對所有的學生都采用統一的教學標準，應該制定個性化的教學策略，使每個小學生都能得到切實的提高，實現整體的教學效果的提升。

結語

語文是學習其他學科的基礎和工具，因此，對于小學生來說，提高語文教學課堂的有效性是十分重要的。老師在語文教學過程中，應該更新傳統教學觀念，不斷的探索和改進語文教學的有效形式，把學生作為課堂教學的主體，尊重學生的個性化發展，為小學生營造一個良好的學習環境，使小學語文課堂教學效率得到有效提升。

參考文獻

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：24-28.

[2]尤夢楠.科學設計小學語文課外作業，提升課堂教學有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2014（30）：319-319，320.

[3]呂蘭香.課堂反饋有效性的分析——以小學語文為例[J].新課程·中旬，2016（3）：366.

[4]于標.談小學語文的有效課堂教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015（25）：350-350.