大學英語分層次教學模式改革研究

賈俊菊 平萍

【摘 要】進一步深化大學英語教學改革，提高大學英語教學質量是國家中長期教育改革和發展規劃的要求。在此過程中，適宜的大學英語教學模式是實現大學英語培養目標的必然要求和重要途徑。本文對大學英語分層次教學模式進行研究，并就培養目標、課程體系、評價方法和教學保障等方面進行闡述。

【關鍵詞】大學英語；分層次；教學模式改革

當今世界，經濟全球化將不同國家與地區的人們緊密聯系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外科技進展前沿、先進的管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀文化和文明，有效傳播中華文化，促進中國與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。教育部《大學英語課程教學指南（征求意見稿）》中指出：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升與拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。

大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。筆者以本校多年來大學英語教學改革為基礎，結合當前高等教育與英語教學的發展實際，試圖通過對英語多元化、分層次教學模式的研究，探索建立新時期適合學生實際情況的大學英語課程體系。

一、高校大學英語培養目標

近年來高校招生呈現學生類別多元化的狀態，除一般統考生外，每年自主招生、農村學生單獨招生、藝術類、高水平運動隊、內地新疆班、少數民族預科班、貧困定向等類別學生占到我校當年新生計劃的10%以上，且所占比例逐年增高。新生入學英語水平差異很大，大部分學生英語基礎優良，也有相當一部分學生英語基礎相對薄弱。很多學生在通過全國大學英語四、六級后就不再學習英語，感覺英語教學“吃不飽”，而基礎薄弱的學生到畢業時仍未通過全國大學英語四級考試，感覺英語教學“難消化”。通過大學英語分層次教學模式的設置，使基礎好的學生“吃得飽”，甚至“脫穎而出”，又能使基礎薄弱的學生“聽得懂”、“消化得了”。

針對這種情況，大學英語教學目標分為基礎、一般、提高、發展四個等級（見表1）。分級目標的安排為大學英語課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于滿足不同需求的學生。

二、多元化分層次大學英語課程體系研究

（一）原則

深化大學英語分級教學改革，針對不同學生開設不同層次課程，對學生采用不同的評價方法，構建與學生英語水平相適應的課程體系及評價標準。

（1）對于入學基礎薄弱的學生，使其大學英語目標達到畢業基本要求，對應的大學英語課程體系旨在讓學生掌握英語基礎知識，具有基礎的聽說讀寫譯能力。

（2）對于入學英語基礎較好，一般畢業后就業的學生，對應的大學英語課程體系旨在讓學生提高英語綜合素質。

（3）對于入學成績優異的學生一般畢業后會繼續攻讀研究生，對應的大學英語課程體系旨在讓學生為后續的專業深造打下良好的基礎。

（4）對于有出國需求的學生，對應的大學英語課程體系旨在為學生后期出國交流學習奠定扎實的基礎。

（二）結構

一、二年級學生開設基礎英語，三、四年級學生開設專業英語及雙語課程；同時開設多種英語選修課，使學生達到較高要求和更高要求。

（1）為基礎非常薄弱的學生開設基礎班，對應的大學英語課程體系：教授英語基礎內容，開設四學期大學英語課程，256學時，16學分。

（2）普通班學生的大學英語課程體系：以培養方案中一二年級開設一級起點大學英語1、2、3、4級（16學分）或二級起點大學英語2、3、4級（12學分）和三四年級開設的英語專業課程、雙語課程為核心，再配合以英語詞匯學、涉外知識、視聽英語、英文寫作、中英文翻譯、英語口語、大學英語5、大學英語6、英語演講、英語辯論、英美文化課程供其選修，提高英語綜合素質。

（3）卓越工程師創新班學生的大學英語課程體系：一二年級實施高階英語1、2，以培養學生學術寫作為軸，帶動閱讀、聽說能力的綜合提高，實施英語額定學分制，共12學分。三四年級開設必修專業外文文獻閱讀與翻譯和科技英語閱讀與寫作等課程供其學習，提高外文閱讀、翻譯與寫作能力。

（4）國際教育學院項目合作學生的大學英語課程體系：一年級入學開設大學英語四級（4學分）；第二學期開設必修雅思（4學分）；二年級開設電力英語閱讀、學術英語寫作等課程。

另外為了拓展學生英語文化素質，開設豐富多彩、形式多樣的英語學習第二課堂。比如每年舉辦一期歷時兩個月的大學生英語文化藝術節，通過英語演講比賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽、英語戲劇比賽及英語文化系列講座等活動，進一步創建學習英語的良好氛圍，提高廣大同學學習英語的技能和熱情。第一課堂和第二課堂相互呼應，營造良好的校園英語學習氛圍。

（三）評價

（1）課內評價。基礎班成績最高為80分，如果學有余力，可以參加普通班考試，取其高。其他普通班學生如果提前修完大學英語四級的，可以提前參加全國大學英語四級考試，通過者可以選修大學英語五、大學英語六以及提高類課程和素質拓展類課程。

（2）課外拓展。為了鼓勵學生拓展英語素質，提高英語學習的積極性和主動性，校內評優體系中對英語成績優秀、獲得英語學科競賽優異成績的學生給予鼓勵傾斜政策。推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生獎勵項目總分值65分中，外語獎勵分值達27分，占總獎勵分值的41.5%。

（四）保障

（1）制度保障。教學管理部門建立了一套完整的大學英語分級教學課程設置辦法、選課辦法、管理辦法、考核評價制度等，規范運行。同時不斷修訂完善學生表彰、獎勵管理規定，調動學生參與英語學習及參加英語競賽的積極性；針對教師制定工作量激勵辦法、教學優秀推選辦法，鼓勵英語教師積極參與大學英語教學改革，不斷提高英語教學質量，起了到師生共同努力，教學、學生管理部門齊抓共管的效果。

（2）硬件保障。改善大學英語教學模式需要硬件環境的保障，建立大學英語多媒體教室、大學英語多功能自主學習型語言實驗室，完善大學英語教學改革研究室，機房優先保障大學英語教學改革聽力課、測試課的使用。

（3）師資保障。選派優秀教師參加國內外培訓，學習國外先進的英語教學理念與教育技術，提高英語教師教改研究能力，全面提高教師綜合素質。選取專業過硬、責任心強的教師擔任基礎班、提高班教學，從教學內容、教學方法手段上下功夫，不斷探索適合不同學生特點的課程教學方法，更新授課內容，提高講課藝術，提高學生的學習興趣，增強課堂吸引力。

三、分層次大學英語教學體系的實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。我校大學英語課程體系及分層次大學英語教學模式在原來多年分為“教改班”、“快班”和“普通班”三個層次的基礎上，自2014級新生開始，實施了“普通班（內設基礎班）”、“提高班”、“卓工班”、“國際合作班”四級分層次教學模式，并取得了良好效果。

英語基礎班在2014-2015學年第一學期，《大學英語（1）》的及格率達到80%。第二學期《大學英語（2）》的及格率達到94.7%。通過一年的英語學習，所有基礎班學生的英語能力都有了不同程度的提高。其中有4人參加了2015年6月的全國大學生英語四級考試，平均成績為330分，對于基本沒有英語基礎僅學習了一年的學生，這是很大的進步。

2012級非英語專業本科生全國英語四級通過率為92.10%，2013級非英語專業本科生全國英語四級通過率為91.16%，持續6年通過率保持在90%以上。2014屆畢業學生中469人考取研究生， 60人出國留學，占畢業生人數的23.8%；2015屆畢業學生中476人考取研究生， 80人出國留學，占畢業生人數的23.7%。其中2014級國際合作班出國24人，出國人數占班級總人數的36.4%。

同時，豐富多彩、形式多樣的英語學習第二課堂，營造了良好的校園英語學習氛圍，學生參加校級、省級、國家級英語競賽屢獲佳績：我校學生在各類大學英語競賽中2014年獲國家級獎149項、省級獎12項；2015年獲國家級獎134項、省級獎15項；其中2014級卓工班學生獲大學英語競賽國家級獎7項。

最后，多元化分層次大學英語教學模式已經開展實施兩年多，進展順利，初顯成效。面向多元化、基礎各異的學生該模式取得了良好的教學效果，積累了豐富的大學英語教學改革經驗，英語人才培養質量不斷提高。

參考文獻：

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[4]《大學英語課程教學指南（征求意見稿）》.