兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

王榮艷

【摘要】小學語文是語文學習啟蒙的重要階段，結合這個階段的學生特點，怎樣在尊重學生個性發展特點的基礎上培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素養，提升學生的精神境界，打開學生的想象之門，就是語文教師需要思考的問題。優秀兒童文學作品能從孩子的視角出發把小學生帶入一個精美的文化殿堂。如果能被有效地運用到課堂教學中去，必能改善課堂質量。這也正是本文要研究兒童文學在小學語文教學中的意義所在。

【關鍵詞】兒童文學作品 小學語文 有效運用

引言

隨著新課標改革的深入推進和全面實施，兒童文學在小學語文學習中的地位變得日漸重要。引起了教育行業的廣泛關注。很多學校和教師“聞風而動”，紛紛在課堂上中開展起兒童文學與語文教材的結合教學活動。然而，由于主客觀因素的多重影響，兒童文學的課堂運用效果不太明顯或者不盡如人意。這就需要去分析現有小學語文課堂實施的情況，找出存在的不足和影響因素。在此基礎上，探究出如何有效地運用兒童文學開展小學語文教育的策略。

一、兒童文學的特點和兒童文學在小學語文教學中的運用意義

教育改革不僅改變了傳統的理念，也對教材和教學方式做了進一步的完善。在小學語文教材中，也添加了越來越多的兒童文學作品。這些種類繁多的兒童文學，讓學生的視野變得開闊，語文素養得到提高。究其原因，最主要的是兒童文學本身的特點符合小學生的年齡特征和心理成長的期待。如果把兒童文學當做語文教學的輔助手段，它就與“以人為本”的教育理念是相通的【1】。兒童文學，是專門為少年兒童所創作的一種特殊的文學作品形式。語言上通俗活潑，結構上簡單明了，有精彩的故事情節，更有生動的兒童內心的刻畫。大體上來說，在課堂上運用兒童文學有以下幾個方面的意義：

第一，豐富學生的知識。兒童文學是對語文教材的補充，它豐富了語文的教學內容，也豐富了小學生的知識儲備。兒童文學種類豐富，涉及的內容很廣，并且表現形式新穎，學生可以把它當做擴展學習的知識寶庫。另外對于身心發展處于初始階段的學生，還能幫助學生看到外面的世界，從而間接增加生活經驗的累積。

第二，增強學生表達能力。不管是口語交際還是書面寫作，都離不開對語言的把握和運用。從創作形式上講，兒童文學最顯著的特征是想象豐富，表達方式靈活，語言上生動優美，人物個性鮮明。學生在日積月累的學習和閱讀中會充分發揮他們善于模仿、對事物好奇的天性，或者記住成語詞語的用法；或者學會某種修辭；又或者把開頭結尾的方式運用到平時的寫作中去。這些比刻意的傳授學生用法有效得多。

第三，陶冶學生的思想情操。這是兒童文學精神內涵的體現。有生命力的兒童文學作品必定是能打動人心，震懾靈魂的。它傳達著某種高尚的品質、寄托著作者的喜怒哀樂的情緒。小學生可以通過教師的點撥得到情感的啟發，或者自己在潛移默化中領悟到文章的主旨，從而豐富內心修養。

二、兒童文學在小學語文教學中的運用問題分析

（一）教師素養認知的問題

教師是課堂的組織者和引路人。講解兒童文學，不同于純語文知識的灌輸。因此，教師的兒童文學素養直接影響到小學生兒童文學素養的培養，關系到課堂實施效果。然而，有些教師不注重素養的積累，輕視兒童文學的作用。對兒童文學了解不多，在教學中只一味地從自身經驗出發，從成人的角度和太過現實的眼光去分析問題。導致對兒童文學的解讀只停留在表面，并沒有深入到內涵里。對作品鑒賞不到位。

（二）教學引導上的問題

一方面教師在語文教學當中，沒有運用靈活的教學方式，教學手段單一，或者只是按照其他語文課文的授課方式，采取朗讀、劃分段落、歸納情節和中心主題的傳統授課模式，學生聽課興趣不高，陷入被動的狀態；另一方面，教師沒有給學生分析出兒童文學的獨特魅力，忽視了作品的美的意蘊【2】。對細節和結構過度解讀，工具的痕跡太重。此外，兒童文學體裁分類多，如寓言、童話、成語故事等，教師在教學的時候，不注意文體的區分，影響學生對兒童文學的準確認知。

（三）學生閱讀上的問題

主要體現在小學生要學習其他的基礎課程，所以閱讀兒童文學的機會比較少，接觸文本時間上的有限導致了閱讀數量上的有限。小學語文的教材的編寫是一個體系的，會根據不同的知識板塊安排不同類型的文章，這就導致了課本上兒童文學的作品比較少，加之有些教師照本宣科，沒有補充其他的兒童文學作品，學生學習效率會大打折扣。

三、兒童文學在小學語文教學中的有效運用

（一）增強教師的兒童文學素養

教師的意識和素養是開展教學基本的前提。只有自己重視兒童文學，才有積極主動去挖掘作品深層含義的意識，才能真的從學生的心理角度上分析作品。啟發學生的想象和聯想，讓學生有所領悟。因此小學教師應該多閱讀兒童文學作品，提升教學和解讀作品的技巧。

（二）改進教師的兒童文學教學

除了要幫助學生辨別體裁，講解基礎的字詞句義語文基礎知識，最重要的是創新教學手段，從孩子的思維習慣去深入理解作品的美感。并且傳達出來，調動學生的興趣和熱情。例如在學習安徒生的童話《丑小鴨》的時候，為了激起學生對于弱者的同情心，教師應該結合插圖著重引導學生把丑小鴨的悲慘經歷分段講出來，可以這樣提問：丑小鴨因為丑被迫離開了家，假如你碰到了它，會怎么做呢？這樣發散學生的思維，活躍了課堂氛圍，培養了學生的愛心。

（三）開展兒童文學的閱讀活動

在小學語文教學中，要注意開拓第二課堂，為了增加學生的閱讀經驗，教師除了講解課本上的兒童文學作品，還可以延伸課外閱讀或者開展相關的閱讀實踐活動。在學習了外國的童話作品后，教師可以介紹中國的童話作品擴展閱讀，如曹文軒的《草房子》，學生讀后鼓勵他們在班上將讀后感分享出來。

結語：

綜上所述，興趣是最好的老師。在教學中運用兒童文學的初衷是激起學生的語文學習積極性。當然也是為了促進學生全面健康的發展。因此我們要認清現狀，積極創新教學方法。

【參考文獻】

[1]胡平.兒童文學在小學語文教學中的地位及作用[J].新課程·小學，2013（4）：148-149.

[2]謝鑒莉.兒童文學在小學語文教學中的應用探究[J].作文成功之路：教育新干線， 2014（11）：15-15.