論如何構建初中數學的高效課堂

趙憶雯

【摘要】在構建初中數學的高效課堂的過程中，加強課堂的興趣教學是一個不可或缺的教學策略。在實際的教學中，學生的學習興趣不濃厚，對教師的教學增添了許多不便，為此，教師需要了解多樣化的教學方法，通過較強學生的學習興趣來提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中數學 學習興趣 構建措施

在初中數學的課堂教學中，教師的教學理念的陳舊、教學手法的單一都不利于學生學習興趣的提高，也不利于學生學習熱情的帶動。在具體課堂教學中，學生的學習興趣在很大程度上受到教師的教學方法和教學手段的影響，尤其是在初中生的階段，學生的學習自主能力和自制力還沒有成型，就更容易受到教師的課堂指引。同時，在實際的課堂學習中，學生的學習情趣的高低也能夠反過來影響教師的課堂教學效果，一方面，學生的學習興趣的高低能夠對教師的教學進度產生影響；另一方面，學生的學習熱情的高低也能夠進一步熏染教師的教學熱情，只有學生的學習熱情提高了，教師的教學熱情也才能夠得到相應的提高。總之，教師的教學和學生的學習之間是互相影響、互相協調的，教師在課堂教學之中采取興趣教學的教學策略，其最終的教學目的就是為了促進學生的學習興趣的提高，從而促進課堂教學效率的提高。具體來講，本文結合筆者自身的教學經驗進行了探討，認為教師要想構建高效的初中數學課堂，可以從以下幾個方面入手加以實現。

一、在初中數學的課堂教學中，教師要學習并實踐人文化的教學理念

之所以要從改善初中數學教師的課堂教學理念入手，對課堂教學的整體狀況進行改善，是因為首先要從根本上對教師的教學情況加以改善。在傳統的初中數學的課堂教學中，教師的教學理念存在落后和不足之處，用一句話來概括，就是教師的教學理念缺乏人文性的教學因素，在這種情況下，傳統的教師的教學理念和教學手法就會出現偏差。具體來講，傳統的教師的教學理念的落后和不足之處主要體現在兩個方面，一方面教師的教學偏重應試教育方面，因此教學的重點也放置在對基礎知識的講解和傳授上；另一方面，教師的教學注重以自己為中心，很少顧及學生的感受，在這種教學的狀況下，教師的教學就容易出現不良的教學狀況。一方面，注重知識講授的教學理念和教學方式，容易讓教師的教學無法顧及學生的情感、態度、價值觀念等相關的教學目標，長久下去，就容易造成學生的綜合發展出現偏差的問題。另一方面，教師忽略了學生學習主體的地位，也容易使學生對教師產生嚴重的依賴學習情感，進而造成學生在學習過程中的自主學習能力喪失的教學失誤。

二、教師要注重運用多樣化的教學手段和教學策略

在傳統的課堂教學中，教師的教學存在單一化的教學問題，大部分的教師習慣采取“教師講，學生聽”的教學策略，這就容易造成教學氛圍枯燥單一的教學問題，學生長期在這種教學范圍和教學環境之中，也容易產生枯燥乏味的學習問題，長久下來還會對初中數學的課程學習產生厭煩的不良情緒。之所以產生這種教學問題，與初中生這一特殊階段的心理發展情況也是分不開的，具體來講，初中正是學生處于心身發展的關鍵階段，在這一特殊的階段之中，學生的學習情況還不穩定，對外界因素的抵制能力和自我控制能力也存在不足之處，這就需要教師對學生加以正確的引導。但是，在實際的教學中，教師往往采用一手包辦的教學策略，這樣的教學策略對學生來講反而是一種不利的教學策略，在這種教學策略中，教師占了學生大部分的學習思考的時間，不僅不利于培養學生的自主學習能力，也不利于促進學生的學習創造力的提升。

為此，教師要在教學中加入多樣化的教學措施。比如，教師可以采取小組合作教學的教學方式，讓學生在具體的學習中獲得充分的思考和探究的能力。具體來講，如教師在講解因式分解的問題時，可以將相關的問題留給學生，讓學生對難以解決的問題進行相互之間的探討。又比如，教師在教學中可以采取提問學生的方式，在學習三角函數的相關知識內容的時候，或者是在學習多種幾何圖形的體積、面積公式的時候，可以對學生進行提問，讓學生在應急的狀態下對相關的內容進行及時的回憶，并在回憶中加強對這一知識內容的深刻理解。

三、教師要處理好師生之間的關系，構建和諧輕松的教學氛圍

在傳統的教學之中，教師的教學容易忽略師生之間的良好、和諧互動的教與學的關系，沒有進行良好的互動交流就會容易造成緊張的學習氛圍。教師以自己的講解為教學重點的教學方式，容易造成教師的教和學生的學之間的混亂和分離的狀況，教師的講解是否符合學生的學習需求，教師的講課內容能否滿足學生的學習需要，解答好學生的學習疑問，這一系列的教學問題都有待教師和學生們提出疑問，并能夠借此機會給予積極地措施加以改善。

具體來講，教師在課堂之上加強師生之間的溝通和交流，可以通過提問的方式加以實現。比如教師在每堂課的上課之前，對學生上節課的知識和內容進行提問，通過學生的回答情況來掌握學生的學習情況和學習進度。再比如，教師可以通過讓學生進行難題解答的方式，讓學生進行自我解題，并通過其他同學進行評價，最后，教師再對學生們的整體表現進行評價。除此之外，教師還可以借課下的時間加強與學生之間的溝通和交流。

除此之外，在初中數學的課堂教學中，教師可以通過創設教學情境的方式，促進學生對知識的理解和認識。在具體的課堂教學之上，教師對初中數學的知識講解可以借助于創設教學情境的方式，尤其是對生活情境的創設。教師可以將具體的數學理論應用在實際的生活情景當中，比如對順水和逆水時船的行駛速度的講解，教師就可以引導學生回憶自己的實際坐船經驗，或者通過其他的如騎自行車或者坐車時候的相關經歷進行類比，在類比中獲得相似的生活經驗的啟發，并在生活經驗的激發之中，實現對相關的理論知識的具體而又深刻的認識和理解。同時，教師還可以創設問題情境，以此來引發學生們的不斷思考，并不斷的激發學生的自我判斷思維能力的產生。比如，在講解順水行駛速度和逆水行駛速度的時候，教師就可以引導學生進行對比認識和思考，進而對同一事物在不同的環境條件下的行駛狀況進行對比性的認識和分析，以此激發學生的學習興趣。

總之，在初中數學的課堂教學中，教師只有通過不斷地探索才能最終實現初中數學課堂教學質量的提升，并促進初中數學課堂教學整體水平的提升。