高中英語寫作教學中“過程寫作”法的應用分析

王浩生

【摘要】高中英語寫作教學一直是高中教學的重要組成部分，但是，由于教授方式不科學合理，在目前的高中寫作教學中，存在很多問題，嚴重影響了高中英語教學的效果。因此，在現(xiàn)代化的社會要求下，應當改善傳統(tǒng)英語教學的方式，從而提升高中英語寫作教學的效果，而在科學合理的教學模式中，最有效的高中英語寫作教學方式是“過程寫作”法，而文章就以目前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀為分析切入點，通過分析目前英語寫作教學中存在的問題，并根據(jù)“過程寫作”方式提供在高中英語寫作應用的具體方法，為相關(guān)教學人員提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語 寫作教學 應用分析

英語寫作能力是英語能力綜合能力的表達，而通過“過程寫作”方法可以不斷提高學生的英語寫作主動參與性，能夠?qū)W生的英語知識全部表達出來，從而更好的展示學生的英語寫作能力，提高英語寫作的效率。

1.在高中英語寫作教學中應用“過程寫作”方式的必要性

1.1有利于發(fā)揮學生的主體作用

“過程寫作”教學方式是一種比較有效提升學生寫作能力的方法，與傳統(tǒng)的高中英語教學方法相比，在“過程寫作”教學法不斷提出并發(fā)展的過程中，對學生的寫作能力有明顯的提升，在傳統(tǒng)的教學課堂活動中，老師一直處于主體地位，對學生采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式，使學生處于被動接受的地位，嚴重限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，而最新的“過程寫作”的教學方式與之相反，這種教學方式將老師在課堂的角色重新定位，只是在課堂中起到輔助作用，而讓學生成為課堂學習的主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生自主學習，主動參與學習，從學生的作文構(gòu)思、初稿、修改、審批等，學生都是占據(jù)著主體地位，而對于老師只是起到監(jiān)督輔助作用，從而給與學生更多的寫作自由。因此，可以說，“過程寫作”方法，在學生的英語寫作中，發(fā)揮重要作用。

1.2有利于提高學生的寫作能力

高中的英語作文寫作一直是學生比較頭疼的事情，而高中英語寫作老師的教學方式大多不太科學合理，不能營造自由的氛圍進行寫作，使傳統(tǒng)的英語作文寫作教學模式往往事倍功半，從而影響了學生的寫作興趣，不利于提高學生的寫作能力，而“過程寫作”方式會將學生的自我潛能完全激發(fā)出來，將學生的發(fā)散思維與英語寫作緊密聯(lián)系在一起，很大程度上激發(fā)了學生的主動學習精神，更好的完善了師生之間的互動，從而為學生的英語寫作創(chuàng)造良好的寫作氛圍，這樣就有利于提高學生的英語作文寫作能力。

2.在高中英語寫作教學中應用“過程寫作”的現(xiàn)狀

2.1英語寫作教師教學觀念陳舊

在目前的英語寫作教學中，大多數(shù)的英語教學老師教學觀念陳舊，不能滿足現(xiàn)代教學理念的需要，這種觀念主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是英語教師對學生的寫作能力不夠重視，在目前的傳統(tǒng)教學模式下，由于英語寫作分數(shù)占比較低，而在日常的教學工作中，英語教師并不重視英語寫作教學，導致學生的英語寫作能力不高。另一方面，在大部分的教學工作中，大多數(shù)的英語教師將作文作為課外作業(yè)，讓學生自己去完成，而沒有老師的輔導，大多數(shù)學生的寫作效果并不理想。

2.2英語教師專業(yè)教學能力不足

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，老師的教學方式是將熟知的知識，一年又一年重復機械的為學生講述，而在目前的新環(huán)境下，教師需要改變以往的教學模式，更加注重學生的學習效果，從而顯得英語教師的專業(yè)能力不能滿足時代發(fā)展的需要，無法靈活主動的掌握“過程寫作”教學方式，使得英語教師專業(yè)能力不足。

3.在高中英語寫作教學中應用“過程寫作”的具體步驟

3.1英語寫作活動準備

在英語寫作開始之前，老師的作用應當是將學生的注意力引導在所要寫的主體上，老師可以簡略介紹一下主體的內(nèi)容，讓學生心中對該主題有一個大致的印象，為下一步的準備素材和草稿寫作做鋪墊，同時可以設置與該主題相關(guān)的問題，引發(fā)學生思考，亦可以先將學生進行分組討論，從而讓學生自由發(fā)揮想象，在寫作之前更好的把握寫作的方向。

3.2英語作文的初稿寫作階段

這一階段是英語寫作的開始階段，學生經(jīng)過上一步驟的主題充分談論，對整個寫作的主題有了更加深刻的把握，在這個初稿寫作階段就可以根據(jù)談論的結(jié)果自主的寫出來，這里面可以包括對主題的個人理解、自己對該主題的觀點等都可以大致簡要的羅列出來，可以先不去講究初稿的具體格式和字數(shù)問題。

3.3初稿討論階段

在學生的初稿完成之后，老師根據(jù)主題的特殊性和學生的具體寫作情況，將學生為合理的人數(shù)進行分組談論，根據(jù)自己的寫作內(nèi)容，分享自己的寫作思路，交流自己的寫作心得，在相互自由談論的氛圍中，找到更多自己的不足之處，豐富學生的寫作素材，提高自己的寫作意識。

3.4初稿修改階段

在初稿充分討論之后，根據(jù)討論的內(nèi)容以及在討論中遇見的一些問題，需要找到合理的解決方法，老師輔助學生進行解決，然后就進入了學生作文的初稿修改階段，初稿修改階段是完善初稿的重要環(huán)節(jié)，在初稿完成前具有重要的地位，而在初稿修改中，可以采用互評互改的修改方式。

3.5教師批閱階段

在學生的相互修改完成之后，根據(jù)學生的修改寫作狀況，教師再進行必要的批閱，這對于提高學生作文寫作能力具有重要作用，在老師引導學生完成以上寫作步驟之后，教師根據(jù)學生的批閱行為進行觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果對于學生的寫作水平給與相應的評價和指導，同時進行部分批閱或全部批閱，在批閱中針對不同寫作水平學生，給與不同類型的要求，同時根據(jù)大部分的寫作情況，做出簡要的總結(jié)，將大部分學生容易犯的錯誤給與必要的重視，將批閱結(jié)果及時反饋給學生，及時提高學生的關(guān)注度，為下一步的定稿做好準備。

3.6定稿階段

在學生相互修改以及教師批閱之后，教師應當及時將批閱結(jié)果反饋給學生，學生根據(jù)自己修改的結(jié)果以及老師批閱的內(nèi)容，再次修改和完善自己寫作，將自己寫作的英語作文進行最終的定稿。

結(jié)束語：

總而言之，新式的“過程寫作”教學法更加注重個體能力的主動發(fā)揮，突出強調(diào)學生學習的主體地位，與傳統(tǒng)的教學模式相比，更加提高了學生寫作的積極主動性，使每一位學生都能真正參與到寫作的每一個步驟階段，在每一個步驟完成之后，又可以更加主動的參與到下一個步驟中，使學生寫作能力逐步提高，但是對英語老師的要求也會更高，既要保持學生參與的積極性，更要注重提高學生的英語寫作能力。

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