生活化教學(xué)應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的策略分析

鐘瑩瑩

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代教育制度也不斷發(fā)生變革，人們對初中地教學(xué)要求也相應(yīng)提高。在這種新教育形勢之下，初中地理教學(xué)與生活的聯(lián)系更為密切，并且具有著重要的現(xiàn)實意義。本文就生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進行相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】生活化 應(yīng)用 初中地理 策略

前言：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]，初中地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識，還需對學(xué)生分析問題的能力以及實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，因此，轉(zhuǎn)變初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化具有重要的意義。在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生對知識的理解，對知識重難點進行突破，讓學(xué)生實現(xiàn)由基礎(chǔ)知識到實際運用的轉(zhuǎn)化。

一、設(shè)計生活化的課堂導(dǎo)入

在初中物理課堂中，教師利用生活化的語言以及生活化的素材來導(dǎo)入新課，這樣能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如教師在講解“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們認為我們中國是屬于發(fā)展中國家，還是屬于發(fā)達國家呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，教師再繼續(xù)提問：“在平時生活中，我們常會聽說發(fā)展中國家以及發(fā)達國家這兩個詞語，同學(xué)們知道它們分別有哪些國家嗎？”在學(xué)生列舉出一些國家之后，教師適時的導(dǎo)入：“剛剛同學(xué)們都列舉了發(fā)展中國家以及發(fā)達國家的代表性國家，那么，現(xiàn)在一起來了解一下他們?yōu)楹我@樣劃分”接著教師展開新課學(xué)習(xí)。通過這樣生活化的新課導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力被吸引到課堂中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。再如在對“中國的民族”進行教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生講解不同民族的有趣的事情，比如他們的穿衣打扮、生活習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗等等，為了讓學(xué)生有更加直觀的了解，教師可利用多媒體來展示相關(guān)的視頻、圖片等等，從而極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于后面的知識學(xué)習(xí)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中地理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的地理知識，開拓學(xué)生的視野，加深他們對世界的了解，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如講解“多變的天氣”知識內(nèi)容時，教師可以就立夏這一時間段中某地的氣溫變化狀況來對該地的天氣、溫度以及風(fēng)向進行具體的分析，并且對它們之間的聯(lián)系進行探究。通過這種方式能夠有效的將地理知識與實際生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，這樣有助于學(xué)生對知識的把握。在學(xué)習(xí)“洪澇”災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將知識講解與九江地區(qū)實際情況結(jié)合起來，讓學(xué)生對該地發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因進行分析，并且就其改善措施進行探究。學(xué)生通過查閱資料可得知，當(dāng)?shù)氐暮闈碁?zāi)害與這些因素有關(guān)，比如該地的地形、風(fēng)向、降水量以及人為的破壞[3]等等，據(jù)此學(xué)生也能迅速想到相應(yīng)的解決措施，比如植樹造林，保護環(huán)境等等。

三、將生活資源與教學(xué)相聯(lián)系

生活是初中地理知識的來源，因此，教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)該將生活中的素材運用到教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)的過程。比如在學(xué)習(xí)“水資源”時，教師在課堂中除了對課本中的知識進行相關(guān)的講解之外，還應(yīng)該與實際生活相聯(lián)系，抓住生活中與書本知識內(nèi)容相

吻合的現(xiàn)象，比如教師可以帶著學(xué)生一起去考察當(dāng)?shù)氐乃Y源豐富情況、水資源的利用率以及水資源的污染情況。通過這種形式，可以讓學(xué)生在實際調(diào)查中逐漸形成一種節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。再如講解“季風(fēng)”[3]這節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生觀察學(xué)校的國旗是飄向哪個方向的，通過這種方式，有助于學(xué)生理解季風(fēng)的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)季風(fēng)的概念，即季風(fēng)是隨著季節(jié)變化，盛行風(fēng)向也發(fā)生變化的風(fēng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)仫L(fēng)向的變化進行觀察與記錄，加深學(xué)生對知識的理解以及把握，逐漸達到學(xué)以致用的目的。

四、設(shè)計生活實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用知識宣講的方式來進行講解課程內(nèi)容，學(xué)生很少參與到課堂中來，整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在初中地理課堂中，設(shè)計生活實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對知識進行及時的鞏固，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力與應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。比如在講解“我國的水資源”這節(jié)內(nèi)容時，教師在課堂上給學(xué)生布置這樣的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生在課后對生活中水資源浪費的現(xiàn)象進行觀察并且做好記錄，據(jù)此，想出相應(yīng)的解決措施。教師在下次課驗收，采取小組評比的方式來展示各自的成果，并且教師對表現(xiàn)好的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵。通過這種方式，能夠最大程度上讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，通過生活實踐，讓學(xué)生明白地理知識是來源于生活，并且運用于生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識的運用能力。再如在講解“地球的運動”這節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對太陽一天當(dāng)中運動軌跡[4]進行細致觀察，并且觀察在一周內(nèi)的同一時間點，太陽的位置是否保持不變。在讓學(xué)生觀察過程中，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽的運動方向是自東向西。教師再適時的引導(dǎo)由于地球是圍繞著太陽轉(zhuǎn)的，所以我們?nèi)祟愖陨硪彩菄@著太陽轉(zhuǎn)動的。這種教學(xué)方式，更能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對知識更易于接受 ，并且讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

將生活化教學(xué)貫徹到初中地理教學(xué)的始終，教師在教學(xué)中不斷完善自己的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密的聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分挖掘生活中的素材，從而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察、認識世界，能夠?qū)⒌乩碇R運用到實際生活中去，做到學(xué)以致用。

【參考文獻】

[1]盧佳.初中地理教學(xué)生活化教學(xué)的實施策略研究[J].神州（下旬刊），2013，（11）：228-228.

[2]石永禮.讓地理教學(xué)貼近生活[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（12）：249-249.

[3]孫婷，李國紅.初中地理生活化教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013，（4）：172-172.

[4]梁德華.淺析初中地理教學(xué)生活化[J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：285.