傳統(tǒng)文化流失背景下高職學生人文素質多維教育體系構建

王皓潔

摘要：通過對全球化背景下傳統(tǒng)文化與大學生人文素質培育的關聯(lián)性作為研究的邏輯起點，在闡釋大學生人文素質培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，分析當前大學生人文素質培養(yǎng)過程中存在的問題，在此基礎上，融入傳統(tǒng)文化要素，構建高校人文素質多維培育和評價體系。

Abstract： The relevance of traditional culture and humanistic quality cultivation of college students under the background of globalization is taken as a starting point， based on explain of the current situation of humanistic quality cultivation， this article analyzes the existing problems in the process of cultivating college students' humanistic quality. And on this basis， it constructs the multidimensional education system of humanistic quality of higher vocational colleges and evaluation system with traditional culture elements.

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；新媒體；高職院校；人文素質；多維教育體系

Key words： traditional culture；new media；higher vocational colleges；humanistic quality；multidimensional education system

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0177-03

0 引言

高等教育是我國優(yōu)秀文化傳承和創(chuàng)新的主要途徑和源泉，青年大學生人文素質的高低決定著自身未來和國家民族的發(fā)展。進入本世紀以來，隨著全球化的不斷深入，各國交流合作更加緊密，依托于數(shù)字、移動通信、互聯(lián)網絡等技術，門戶網站、電子郵件、移動多媒體、虛擬社區(qū)等新媒體向社會群體傳播各類信息，表現(xiàn)出交互性、開放性、即時性和虛擬性等特點，而大學生作為新媒體使用的領軍者，易受到網絡和大眾媒體的影響，思想上更易出現(xiàn)多元化趨勢。在這種背景下，傳統(tǒng)文化在當代大學生中的傳播和學習逐漸出現(xiàn)邊緣化和流失的現(xiàn)象，引起社會各界的關注。在這種背景下，融入傳統(tǒng)文化要素，系統(tǒng)研究大學生人文素質體系構建對于大學生自我發(fā)展、職業(yè)定位以及實現(xiàn)“中國夢”有著重要意義和作用。

十八大以來，習近平在多次講話中都強調中國傳統(tǒng)文化的重要作用。在2013年中共中央政治局第十二次集體學習時提出：“對中國人民和中華民族的優(yōu)秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過學校教育、理論研究、歷史研究、影視作品、文學作品等多種方式，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣。”

筆者在所在高職院校從事學生教學和管理工作，承擔團建、黨建、第二課堂指導工作，在工作中筆者發(fā)現(xiàn)近幾年高職院校的學生的綜合素質呈下降趨勢，對于綜合素質的認知普遍缺乏，對于傳統(tǒng)文化、禮儀交際、政治時事等常識性問題常常缺乏關注和理解，雖然院系在學生課余開設了大量的第二課堂活動，但是受眾面仍不廣，學生的人文素質亟待提高。筆者所在高職院校在近幾年的人文素質培養(yǎng)過程中，已經從不同層面認識到了這一問題，不斷整合資源，舉辦了豐富多彩、體現(xiàn)人文關懷的素質活動，如紅五月大合唱、感恩演講比賽、太陽花志愿活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高雅藝術進校園、禮儀大賽、思修情景劇等。筆者所在的系部更是在近兩年開展了“打造高職職業(yè)素質教育平臺——國貿學子千日成長計劃研究”的課題，以及嘗試進行學生素質證書的改革，通過將專業(yè)與學生職業(yè)素質、人文素質相結合的方式，打造專業(yè)技能和綜合素質結合的高技能專業(yè)人才。

在此基礎和背景下，筆者認為將這一平臺進一步進行完善，系統(tǒng)地搭建人文素質多維教育體系具有可行性和可操作性。因此，本文以所在高職院校為研究的切入點，以期通過傳統(tǒng)文化的引領和傳播，建立科學、完善、人性、文化的人文素質多維教育體系，一方面，搭建高校人文素質多維教育平臺，有助于豐富和完善高校人文素質教育體系，讓傳統(tǒng)文化在大學生中得到傳承與發(fā)揚；另一方面，通過系列人文素質活動的開展與創(chuàng)新，幫助大學生樹立科學的人生觀和價值觀，幫助其職業(yè)精神的養(yǎng)成。

1 高職院校人文素質教育的現(xiàn)狀

人文素質教育是素質教育的切入點，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》指出：“教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。”隨著國內經濟轉型的不斷深入，就業(yè)壓力逐漸增加，我國的高等教育“以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標”的人才培養(yǎng)模式，導致各高校出現(xiàn)重專業(yè)知識教學、輕復合知識傳授的問題，往往忽視對教育對象在綜合素質方面存在的統(tǒng)一規(guī)劃和培養(yǎng)。社會大眾對大學生的評價多為：傳統(tǒng)文化觀念、社會責任感和使命感淡薄、大學生創(chuàng)造力和語言能力退化等。用人單位對畢業(yè)生的評價多為：專業(yè)知識和技能較完善，創(chuàng)新意識薄弱，身心素質不強等。更甚者，近幾年大學生在心理方面的障礙和疾病也呈突增現(xiàn)象，影響著其自身發(fā)展，對校園穩(wěn)定和安全造成影響。具體來說：

1.1 人文素質與專業(yè)教育結合不緊密

“新常態(tài)”下的中國經濟進入轉型和改革期，就業(yè)壓力逐漸增加，以筆者所在的高職院校為例，專業(yè)知識和專業(yè)技能的教授成為高職院校人才培養(yǎng)方案中的重點，而高職院校三年制的學制又導致學生在校學習時間較短，除去基礎課程和專業(yè)課程的學習，人文素質類的課程所占課時少之又少，大多是以大學生心理健康、就業(yè)指導等選修課的形式開設。筆者所在的國際貿易類專業(yè)在進行企業(yè)走訪和畢業(yè)生跟蹤調查時發(fā)現(xiàn)，大多企業(yè)均反映畢業(yè)生缺乏職業(yè)精神，綜合素質不高。如何將人文素質培養(yǎng)課程納入到專業(yè)教學計劃中是下一步高職院校人才培養(yǎng)改革的重點。

1.2 缺乏人文素質培養(yǎng)的氛圍

受客觀條件的限制，高職院校與本科院校在校園文化建設方面存在一定差距，學生素質也有不同。首先，在當前全國上下技能競賽興起的氛圍中，高職院校在開展校園活動時往往側重于專業(yè)技能類的競賽，忽略了人文素質類活動的重要性；其次，當前時代和社會環(huán)境因素也導致了當前大部分大學生存在個人主義濃厚、集體意識淡薄、沉迷網絡等現(xiàn)象，不愿意走出寢室、走出教室，對于參加學校組織的人文素質活動缺乏積極性和主動性；最后，在第二課堂等人文素質活動的開展過程中，學生與教師之間的互動較少，多數(shù)情況為學生自主參與，教室指導較少，多方面的因素導致了目前高職院校校園文化人文氣息的嚴重缺乏。

1.3 缺乏系統(tǒng)的人文素質評價體系

目前，國內的大多數(shù)高職院校尚未將人文素質教育正式納入人才培養(yǎng)中，還沒有將人文素質制度、培養(yǎng)體系、評價體系等進行系統(tǒng)性的研究和構建。在開設人文素質教育課程時隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和通盤考慮。

2 傳統(tǒng)文化與大學生人文素質教育的關聯(lián)性

大學生人文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是通過優(yōu)秀人文文化的潛移默化實現(xiàn)的，中國的傳統(tǒng)文化經過千年的累計、提煉和升華，并隨時代不斷進步。在大學生中強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習對提升大學生人文素質有著重要和根本性作用。當今世界主要國家政治經濟形勢日益變化，大國間的博弈正在展開，大學生作為青年的主要群體，一方面接受新鮮事物和知識較快，渠道更直接，另一方面，由于其還沒有形成正確的、穩(wěn)定的人生觀、價值觀和世界觀，較易受到外界不良報到和負面新聞的影響，產生消極、負面、悲觀甚至錯誤的想法和觀點。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承千年，對于培養(yǎng)當代大學生國家和民族意識、歷史責任感、使命感都有著積極的影響。

同時，我們也應看到，當前大學生大多為獨生子女，他們身上不同程度地體現(xiàn)出以自我為中心、誠信缺失、人際關系緊張的現(xiàn)象，甚至近幾年關于大學生由于感情、學業(yè)等壓力而頻頻自殺的新聞也開始引起社會廣泛關注。在大學校園中通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，使大學生學會用正確的方式處理人際關系，不僅有利于其自身的發(fā)展，順利走向社會，也有利于和諧校園和和諧社會的建設。

但是，目前傳統(tǒng)文化在大學校園中的應用也存在一些問題，主要表現(xiàn)為形式簡單、單一，難以吸引大部分學生去關注，學生的主觀性不夠，學校或老師的引導不足等。

3 大學生人文素質多維教育體系構建

通過前文的分析，筆者認為，高職院校要在融入傳統(tǒng)文化要素的基礎上，構建人文素質多維培育和評價體系。通過人文素質制度體系、人文素質培養(yǎng)體系、人文素質評價體系三個方面的構建，通過課程、活動、實踐三個模塊入手，融入傳統(tǒng)文化要素，并施以科學的評價，從而達到高職院校學生在德育、智育、美育等方面的提升，使其具備職業(yè)技能和職業(yè)精神。（圖1）

3.1 人文素質制度體系構建

為了確保人文素質多維教育體系的構建和運行，必須制定《高職院校人文素質教育體系實施細則》，明確體系構建的原則、考核評價標準和程序。同時，為了加強師生間的互動，加強高校教師在人文素質培養(yǎng)中的作用和主觀能動性，學校可以出臺相應工作量辦法，對于參與到人文素質教育體系中的專兼職教師給予一定的工作量認定，保證教育體系實施的效果。

3.2 人文素質培養(yǎng)體系構建

在人文素質培養(yǎng)體系的構建中，既要考慮到傳統(tǒng)文化的通識教育，即基礎性知識和基本能力的普及，又要體現(xiàn)專業(yè)特點和需要，引導學生養(yǎng)成各專業(yè)所需的職業(yè)精神。以筆者所在的國際貿易類專業(yè)群為例，在構建人文素質培養(yǎng)體系過程中，就要體現(xiàn)出國際商務、國際貿易實務等專業(yè)群的需求，開展相應的課程、活動和實踐。

具體來說，要整合師資、文化、拓展三類資源，圍繞高職學生人文素養(yǎng)提高，通過課程、講座、活動、實踐等多種形式，實現(xiàn)學生在理想、團隊、競技、拓展、實踐等領域的多元化提高和發(fā)展。首先，在師資方面，整合全校基礎課、專業(yè)課和學管隊伍資源，發(fā)揮師資的專業(yè)和特長各異的優(yōu)勢進行有效搭配和整合，開展相應課程和活動指導；其次，在文化方面，解決各高職院校原有松散性、無主題性的問題，將傳統(tǒng)文化與時代主題和專業(yè)特點結合，在課程和活動的開設中體現(xiàn)文化的要素；最后，在拓展方面，搭建分層次、不同主題的校內外拓展平臺，將理論與實踐有機結合。

圖2是以國際貿易類專業(yè)群人文素養(yǎng)培養(yǎng)為試點構建的人文素質培養(yǎng)體系，首先，在課程模塊，從公共選修、專業(yè)選修、人文選修、講座論壇四個角度，在高校現(xiàn)有馬克思主義哲學等公共基礎課的基礎上，結合專業(yè)需求，開設國際時事、東西方文化比較、徽商文化、皖商文化等課程，輔以音樂、藝術、傳統(tǒng)文化的熏陶，為高職院校學生搭建多元化人文素質課程平臺；其次，在活動模塊，整合現(xiàn)有第二課堂活動資源，從文體、智育、心理三個層面，開展豐富多彩的第二課堂活動，同時，為了發(fā)揮學生的主動積極性，還要根據(jù)學生需求和實際情況，不斷調整活動內容和方式，靈活多樣；最后，在實踐模塊，通過開展系列比賽和實踐活動，提高學生在職業(yè)精神養(yǎng)成、職業(yè)技能培養(yǎng)等方面的素質。總體來說，三大模塊涵蓋了勵志成長、文明素養(yǎng)、心理健康、人際溝通、口語表達、禮儀規(guī)范、價值觀、人生觀教育、職業(yè)素養(yǎng)等多個領域的培養(yǎng)。

以筆者所在的國際貿易學院為例，2015年全年，我們開展了主持人大賽、商務禮儀大賽、百科知識競賽、辯論賽、籃球賽、足球賽、心理健康影片展播等人文素質類活動，在活動的舉辦過程中，我們廣泛動員學生參加，提高受眾面，并安排老師進行過程指導。同時，我們還積極推薦學生參加校級、市級和省級的一些活動和比賽，如我院學生在校校園攝影大賽、寢室文化節(jié)小品比賽、足球賽、籃球賽、十佳金曲等比賽中獲得了特等獎、一等獎、二等獎的好成績，在合肥市大學生藝術節(jié)的書法比賽、征文比賽中獲獎。與往年相比，我們發(fā)現(xiàn)，通過有針對性和有組織性的活動開展，學生不但參與活動的積極性有所提高，所獲獎勵和成績也明顯增多，學生的綜合素質得到提升。

3.3 人文素質評價體系構建

遵循系統(tǒng)性、科學性、層次性的原則，通過設置科學的評價內容、評價方法和評價標準，完成顯性和隱性結合的評價。首先，確定人文素質評價指標，人文素質評價內容的確定有一定的難度，應通過專家咨詢、問卷調查等方式，結合所在院校專業(yè)特點，確定高職院校人文素質應包含的指標與內容，保證其客觀準確。結合筆者所在高職院校，可初步確定國際貿易類專業(yè)群在人文素質評價過程中的指標為道德素質、政治素質、法律素質、文化素質、審美素質、心理素質、職業(yè)素質等。其次，在確定高職院校人文素質評價指標后，應通過調研問卷、在專業(yè)試點等手段，分析評價指標設立的科學性和合理性，以及各指標要素的權重是否合理；最后，確定不同專業(yè)的人文素質教育評價體系，并進行實測。

4 結束語

高職院校近幾年發(fā)展較快，但質量也參差不齊，如何能在國家新一輪職業(yè)教育中脫穎而出，培養(yǎng)出符合社會企業(yè)需求的高素質職業(yè)技能型人才，而不僅僅是懂技術、會操作，人文素質必然不可缺失。然而人文素質的培養(yǎng)和教育是一項系統(tǒng)的、長期的工程，學校必須要高度重視，通過構建科學、規(guī)范、系統(tǒng)的人文素質教育教學體系，讓學校、教師、學生各個層面都積極參與進來，營造人文素質的氛圍和環(huán)境、創(chuàng)新人文素質教育的形式、豐富人文素質教育的內容。

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