小學語文課堂創(chuàng)設“語文味”的三種策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段的小學語文教學側重在教學過程中培養(yǎng)小學生的綜合素質，特別是文化素養(yǎng)，我們將其稱之為“語文味”。文中通過觀品文章、練習寫作、激發(fā)情感等三個方面展開了討論，力圖呈現(xiàn)給同行一個具有“語文味”的小學語文課堂教學，最終提高課堂教學效果，使學生終身受益。

關鍵詞：小學語文 觀品文章 寫作練習 情感激發(fā)

小學語文教學主要為了培養(yǎng)小學生運用語言的能力以及鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，大部分語文教師會按照自身的意愿進行教學，在這一過程中難免會忽略了小學生的感受。嚴重影響了語文課堂的“語文味”。所以，為了提高課堂教學效率，營造良好的語文味，教師應從以下幾點出發(fā)。

一、觀品文章，詮釋課文中的“語文味”

大部分的語文教師在教學過程中側重培養(yǎng)小學生的答題能力，忽視了對小學生綜合能力的培養(yǎng)，以及審美能力的培養(yǎng)，導致學生逐漸成為答題的機器，嚴重影響了學生的學習效率。為了讓小學語文課堂富有“語文味”，語文教師首先需要指導學生對課文中的句子以及段落進行賞析，從中詮釋課文中的“語文味”。學生只有認真閱讀課文內容，品味文章中作者表達的思想感情，才能真正的體會到“語文味”。教師在課堂教學過程中需要示范朗讀，把自己感情和課文內容融入在一起，讓學生感受到文字的魅力。當然，學習的主體是學生，教師在其中只是起到輔導的作用，最主要的還是要讓學生跟著教師朗讀，讓學生真正置身到具體的語文課文營造的情境當中，從中領略課程語言帶來的獨特魅力，感受朗讀帶來的樂趣，從而激發(fā)自身學習語文知識的興趣，提高自身的學習效率。 教師在教學過程中需要牢牢抓住對學生展開寫作訓練的時機，讓學生在學習完課文之后用文字表達出自己的情感，這樣可以鍛煉學生運用語言的能力，還能夠在很大程度上提升學生的精神世界，讓學生認識到語言的魅力，從課文中和寫作鍛煉中以及書寫漢字中體味小學語文課堂的“語文味”。

二、寫作練習，寫出課堂上的“語文味”

當下教育改革，網(wǎng)絡語言稱“得語文者得天下”，當下的情況是，寫作將成為語文的重頭戲，可謂“得作文者得天下”。因此，寫作練習就成為幫助學生感受語文課堂上的“語文味”的重要方式之一。同時寫作能力的高低體現(xiàn)了學生與漢字之間關系的密切程度的高低，教師強化小學生的寫作訓練，有利于加深小學生和漢字之間的關系，讓小學生真正與語言與文字融為一體，把寫作和語文學習當作一種樂趣而不是負擔。

教師在強化小學生寫作訓練的過程中要以教會學生寫字為寫作教學的基礎。“字如其人”一個人的字能代表一個人的內心世界。同時干凈的字體也會給其他人留下深刻的印象。因此，教師首先需要教會學生橫平豎直的書寫漢字。小學生的接受能力和理解能力是有限的，對于年齡較小的低年級的學生，教師需要側重于正確的朗讀和識字，讓學生在寫字的過程中體會漢字的魅力，再從接觸漢字的過程中感受語文課堂的“語文味”。教師要求學生橫平豎直的寫字有利于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時幫助小學生形成嚴謹?shù)膶W習作風，把惰性扼殺在搖籃里。

其次，教師需要教授學生運用語言表達自己的思想感受，也就是教給學生如何寫作。在此過程中教師需要合理的安排時間，協(xié)調課文講解的時間和寫作訓練的時間，讓學生在學習完新篇章時把篇章中的情感上升為自己的情感體驗。如讓學生以《我最印象深刻的一位教師》為題，寫一篇800字的作文，要求寫自己記憶中真人真事，這樣容易引發(fā)學生的真實情感。當人，教師在教學過程中抓住對學生展開寫作訓練的時機也非常重要，教師根據(jù)班級中的具體情況隨機展開寫作，是最寫出“語文味”的最好時機。如魏書生老師的“寫檢查”，即犯錯誤學生要描述犯錯誤過程的三個階段，就是最好的例子。

三、激發(fā)情感，營造教學中的“語文味”

情感是文學的靈魂，激發(fā)學生情感，促使小學生配合語文教師的教學活動是使小學語文課堂富有“語文味”重要方式之一，為了達到這一目的，語文教師需要激發(fā)小學生學習語文知識的興趣，通過激發(fā)學生興趣和情感，調動小學生投身學習活動的熱情。

首先，語文教師可以用藝術性的方式導入課程，使學生及時從課中脫離出來，激發(fā)自身學習語文知識的興趣和學習的欲望，促使學生快速的進入到語文課程的學習情境中。例如，教師在講解課文《火燒云》之前，可以先在課下準備火燒云的資料以及照片，在課堂教學之前通過播放視頻和展示圖片集中小學生的注意力，在展示完圖片以及播放完視頻之后，教師可以讓學生以小組的形式對火燒云的成因以及現(xiàn)象進行討論，得出結論，并派代表發(fā)言。通過這種方式可以很快地調動學生學習語文知識的興趣。這時，教師再開展具體的課文教學可以取得事半功倍的效果。提升小學語文課程的教學效果，增強語文課程的“語文味”。

其次，教師還需要幫助學生充分挖掘課文中的情感素材，以此激發(fā)小學生的情感。教師需要尋找與小學生心里特征相符合的課文內容，在講解課文內容時盡可能地做到與小學生的實際生活相聯(lián)系，以此引起學生共鳴，激發(fā)學生情感，促進學生綜合素質的提升。所以，教師首先需要提升自己的技能，把課文內容的感情線路和情感因素進行課前總結，并精心的制作和整理，在教學過程中指導學生根據(jù)自己的理解把握教材，以此加深學生對課文內容的理解，激發(fā)學生情感。

總而言之，語文教師如果想要提高課堂教學效率就需要為小學語文課堂賦予“語文味”，還需要在教學中通過指導學生朗讀課文，認真體味課文內容獲得美的體驗。除此之外，語文教師在教學之前還需要與小學生溝通，了解學生的真實感受，在尊重學生意愿的基礎上制定教學計劃，完善教學內容，以此提高小學語文課堂教學的效率。

參考文獻

[1]方秀英.返璞歸真濃郁本味——談小學語文課堂中的語文味[J].科學導報，2014，（11）.

[2]凌晨.讓小學語文課堂富有“語文味”的策略分析[J].教育界，2014，（11）.

作者簡介

陳俊麗（1982.01-），女，系烏蘭察布市四子王旗第五小學教師，小教一級職稱，研究方向是小學語文教育。