“體驗”視域下的高校外語教學

唐靜

摘 要：相比于傳統教學，體驗式教學在學生參與度、自主性和創新性等方面具有顯著優勢。本文以西南科技大學西班牙語語法課為例，從理論與實踐兩個層面分別論證“體驗式”教學視域應用于高校外語教學的必要性及可操作性。

關鍵詞：體驗式教學 外語教學 西班牙語 語法

一、引言

教學思想指導教學模式。傳統的教學思想以書本知識的傳遞為目標，以教師為教學活動的中心，以課堂為唯一教學平臺；而體驗式教學則是以在實踐中培養學生解決問題的能力為目標，以學生為中心，輔以多元平臺的有機整體。這兩種截然不同的教學思想勢必也會產生迥異的教學實踐和效果。本文擬根據我校西班牙語專業語法課程的實踐對體驗式教學應用于高校環境的必要性和可操作性進行探討，以期拋磚引玉。

二、理論綜述

體驗式教學法最初作為二戰時的軍隊訓練方法始創于20世紀40年代，后于70年代中期在美國興起并完善。經過庫伯、布魯納德、杰維斯為代表的眾多學者對該教學法進行的不斷構建和發展，到90年代末期，體驗式教學法在國外已經獲得了學界的廣泛關注并得以深入研究。

在我國，體驗式教學法并不是舶來之物。作為一種教育教學方法，“體驗思維”在我國的歷史更為悠久。春秋戰國時期，“圣人以身體之”的理念就已經在《淮南子》中有所記述了。此外，作為我國教育鼻祖的孔子還提出過情緒體驗的重要性：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

新中國成立之后，特別是推行改革開放政策以來，隨著我國教育教學改革的不斷深化，一大批學者對體驗式教學進行了思索與探討。然而，縱觀70年代末至今的研究成果，數量雖豐，但大多以理論探討為主。談及實踐的文章，其應用領域多為中小學思想政治、體育、化學等學科的教學；涉獵高校語言學科的為數不多，能具體到西語語法體驗式教學的研究可謂鳳毛麟角。

自1952年（北京外國語學院首先開設西語本科專業）始，我國開設西語教學的高校不論從數量上，還是質量上都取得了長足的發展。2015年，西語專業年會在我校召開，有力地推動了國內西語專業教學水平的提升。然而與其他學科，尤其是與英語學科相比較，西語的教學科研滯后于如火如荼的實踐發展。因此，將廣泛應用于其他學科且在國內外具有影響力的體驗式教學方法和理念應用于西語教學實踐及其研究就顯得尤為重要。

三、實踐應用

西語語法課長期以來主要側重知識的講授甚至灌輸；學生被動積累，少有躬行實踐進行自主體驗的機會。那么體驗式教學到底能不能適用于該課程的教學呢？通過對該項目AB兩班（A班采用體驗式教學，B班沿用傳統教學）的語法測試、學生自評和互評的結果進行數據分析，體驗式教學在學生參與度、自主性和創新性三個方面體現出明顯的優勢來。

1.參與度

體驗式教學認為教育是使人類內在的與生俱來的能力得以生長，而非強迫學生吸收外部的知識[1]；反對傳統的灌輸和機械訓練的教育方法。在采用體驗式教學以前，我校西語教學的模式主要以教師在課堂上提供語法規則為主，并輔以針對具體語法規則的練習。單一枯燥的形式使學生興趣不大，甚至產生厭學情緒，消極參與甚至不愿意參與教學過程。

采用體驗式教學之后，學生在課堂上的活動不再是被動接受教師整理的現成知識，而是親身經歷教學場景，“在學中做”[2]，從經驗中學習。在這樣的教學環境下，學生通過觀察、體驗、思考、互評等一系列活動在實踐中去構建語法知識。多樣化的體驗代替了枯燥的書本知識傳遞，學生的參與度明顯提高。

2.自主性

在傳統教學過程中，處于中心地位的教師把講授作為唯一的教學方式。而學生則依靠理解和強記來處理語法知識，一直處于被動接受的地位。體驗式教學將教師從獨角戲里的角色轉化為導演的身份，引導學生在既定的教學目標下發現問題、分析問題，并爭取解決問題。在積極參與設計和體驗的過程中，學生的學習自主性同時得以激發。

語法具有很強的實用性。因此，不應該脫離使用環境孤立地教授或學習語法。傳統模式培養出來的學生即使能牢記繁雜的語法規則，也常常會對在什么情境下使用以及如何使用感到困惑。體驗式教學卻可以有效地避免紙上談兵。學生通過模擬采訪明星并撰寫其生平的情境對簡單過去時和過去未完成時這兩種極易混淆的時態形成自己的領會和體驗，樂在其中，變被動為主動，愉快地承擔起學習主體的責任。

3.創新性

在與教師一起設計并參與教學活動的過程中，學生往往能夠身臨其境地融入其中，在實際使用語法的過程中發現書本中沒有記錄的新問題。為了解決這些問題，學生們除了有效利用課堂時間之外，還通過微信、微博等現代通訊技術與教師、西語留學生實時交流、討論；通過課后觀察與感悟語法在現實生活和工作中的使用驗證和鞏固課堂中得來的知識。

不僅如此，之前單一的“一言堂”授課形式，也通過學生的創新演化為自編自導的舞臺劇、世界五百強的招聘會、《丑女貝蒂》的拍攝現場……這些豐富多彩的情境體驗讓學生從過去的被動接受語法知識逐步轉變為自發地、創造性地形成語法技能。而學生通過親自體悟得來的知識，較之老師直接傳遞得來的語法知識更加生動鮮活、令人記憶深刻。

結語

通過與傳統教學的比較，體驗式教學在上述三個方面體現出了明顯的優勢，能夠并且應該被有效地運用于西班牙語語法教學實踐。然而，體驗式教學對教師提出了更高的要求，不管是課前的充分準備、課上的有效引導還是課后的反思與評估，教師都需要投入更多的時間與精力。因此，為了使體驗式教學能夠發揮長期有效的作用，教師也需要及時地自我提升和嚴格地自我要求。

參考文獻

[1]方展畫. 羅杰斯“學生為中心”教學理論述評[M]. 北京：教育科學出版社，1990.

[2]王承緒（譯）. 杜威. 民主主義與教學[M]. 北京：人民教育出版社，1990.