初中語文互動式教學

趙英華

【摘 要】初中語文是初中教育階段的重要內容，對學生人格形成，人文精神培養都有著重要意義，不僅是主要考試科目，作為基礎科學更是其他科目學習的基礎。但當前我國初中語文教學存在著諸多問題，教學現狀并不理想。而互動式教學模式的融入，則能夠有效提高教學質量，促進學生的協調發展。因此，初中語文教學中，應積極針對互動式教學模式進行教學改革，構建新課堂。本文將針對初中語文互動式教學模式的構建展開研究和分析。

【關鍵詞】初中教育；語文教學；互動式教學；模式構建

引 言

初中語文在我國教育體系中占據著重要位置，是初中教育的核心內容，是培養學生文字能力、語言能力、寫作能力、閱讀能力、表達能力的重要科目，對于促進學生協調發展起著積極推動作用。然而，當前初中語文教學卻存在著諸多問題，使得教學質量往往難以得到保障，學生語文能力低下，尤其閱讀能力和寫作能力。一些學生詞語貧乏，缺乏語文積累，這十分不利于學生后續深入學習。學生語文學習成績越來越差，學習信心就會受到嚴重影響，甚至最終放棄語文學習。想要提高語文教學有效性，確保語文教學質量，應積極進行教學模式改革，構建多元化課堂，豐富教學內容，提高課堂參與性和互動性。

一、當前初中語文教學現狀

隨著教育改革的深入，初中語文教學在基礎教育體系中的重要性越來越突出，新課改更是對語文教學質量提出了更高要求。初中語文教學目的是，培養學生獨立閱讀能力，幫助學生了解文章結構，使學生掌握語文知識、寫作技巧、語文學習方法、修辭運用方法，培養學生愛國主義和社會主義道德品質，使學生能夠進行獨立閱讀和寫作。初中語文教學在培養學生語文能力的同時，也是對學生進行基本人文教育的主要途徑。然而，當前初中語文教學質量并不高，很多時候不能獲得預期教學效果。造成這種現象的原因來自兩方面。一方面是由于學生自身原因所造成，由于受認知能力、學習方法影響。一些學生學習中死記硬背，沒有找到合適的學習方法，所以學習效率低下。而另一方面則是教學原因，也是最為主要的原因。由于語文教學受到傳統應試教育觀念影響，大多初中的語文教學模式停留在知識灌輸模式中，課堂上以教師為中心，往往忽視對學生個體的關注，不注重對學生語文學習興趣的培養。這種應試教學模式僵化了學生思維，難以調動學生積極性，學生知識面局限于課堂和考點，難以取得良好教育效果。

二、互動式教學模式的概念及特征

互動式教學模式是傳統教學模式的一次突破性改革，這種教學模式加強了“教”與“學”的聯系，突出學生主體性，使學生成為了課堂主體，營造了一種良好互動學習環境，通過師生、生生間的互動完成教學活動，展開具有互動性、參與性、針對性、實效性的課堂教學，使學習個體與教學中介建立聯系。這種教學模式強調課堂參與性和互動性，把學生放在了主體地位，尊重學生個體，是一種非常理想的教學模式。其基本理論是：構建主義學習觀、合作教學論、素質教育創新觀等，基本原則是：過程性原則、交流性原則、反饋性原則。這種教學模式最早提出于十九世紀，二十世紀被完善推廣，應用到教學領域。這種教學模式被推廣后便得到了大規模應用，美國在中小學教育中推廣了該教學模式。九十年代末該教學模式開始在大陸推廣，并獲得顯著成果，其科學性已被不斷的實踐所驗證。互動式教學模式的應用很好地彌補了傳統教學模式缺陷與不足，使學生從被動學習轉變為了主動參與。這種教學模式也使教師職能發生了轉變，教學中不再進行單純的知識灌輸，而通過引導手段，進行引導教學，幫助學生進行自主學習，為學生解惑答疑，使學生掌握正確學習方法。實踐證明，互動式教學模式十分符合初中學生心理特征，周期短，見效快，能夠有效調動學生積極性，使學生產生學習興趣，是提高教學質量行之有效的方法。且互動教學活動開展中，學生能夠學會運用所學的知識，這對于學生實踐能力提升有著很大幫助。在知識的運用過程中，學生將對知識的理解更透徹，記憶更牢靠，運用更熟練。

三、初中語文互動式教學模式的構建思路

通過前文對初中語文教學現狀的分析可以知道，教學現狀并不理想。通過對互動式教學模式的概念及特征的分析可以知道，這種教學模式是一種行之有效的教學方法，能夠切實可行地提高教學質量。因此，初中語文教學應積極融入互動式教學模式，基于互動式教學模式進行語文教學改革，構建新的語文課堂。互動式教學模式構建中要明確好教學目標，制定科學可行的教學方案，根據初中學生心理特征和認知特點來構建課堂，提高課堂針對性和實效性，因材施教，對學生進行個性化教學引導，以增強學生學習信心和興趣。具體課堂構建形式可以是：合作模式、情境模式、項目模式等。為了增強師生、生生間的互動，以提高課堂互動性和參與性，教學活動開展應以學習小組形式進行，通過學習小組方式來教學任務布置，組織小組討論與發言。分組時應將四到六名作為劃分為一個學習小組，分組要堅持多樣性原則，將不同類型學生分為在同一組，從而實現小組成員間的互補，讓學生相互幫助，來提高教學效率，保障教學活動的順利開展。分組是否科學將直接影響后續教學活動的開展，如分組不科學，將好學生統統分在同一小組內，便會造成一般學生失去參與興趣，使一部分學生喪失學習信心，反而適得其反，影響整體教學效果，甚至會使學生產生厭學情緒，分組必須科學。這種分組學習方式，學生與學生間可互動，教師與每個小組、每個學生間都可以產生互動，教學靈活性更強。且這種模式有利于學生學習動力的產生，學習興趣的培養。在學習活動開展中出于團隊榮譽感，學生會更加重視成績，會把個人成績看做集體成績，更愿意參與學習，更愿意付出努力，學生學習效率便會被大大提高。在小組活動中，一個人無法解答的問題，通過小組力量進行分析解答，對于學生團隊精神、合作精神、交往能力的培養有著很大幫助。

參考文獻：

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