初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)

趙英華

【摘 要】初中語(yǔ)文是初中教育階段的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生人格形成，人文精神培養(yǎng)都有著重要意義，不僅是主要考試科目，作為基礎(chǔ)科學(xué)更是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。而互動(dòng)式教學(xué)模式的融入，則能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建新課堂。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建展開(kāi)研究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中教育；語(yǔ)文教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；模式構(gòu)建

引 言

初中語(yǔ)文在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要位置，是初中教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生文字能力、語(yǔ)言能力、寫作能力、閱讀能力、表達(dá)能力的重要科目，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展起著積極推動(dòng)作用。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量往往難以得到保障，學(xué)生語(yǔ)文能力低下，尤其閱讀能力和寫作能力。一些學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，缺乏語(yǔ)文積累，這十分不利于學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)信心就會(huì)受到嚴(yán)重影響，甚至最終放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。想要提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)模式改革，構(gòu)建多元化課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂參與性和互動(dòng)性。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中的重要性越來(lái)越突出，新課改更是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。初中語(yǔ)文教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、寫作技巧、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、修辭運(yùn)用方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀和寫作。初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本人文教育的主要途徑。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并不高，很多時(shí)候不能獲得預(yù)期教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的原因來(lái)自兩方面。一方面是由于學(xué)生自身原因所造成，由于受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法影響。一些學(xué)生學(xué)習(xí)中死記硬背，沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)效率低下。而另一方面則是教學(xué)原因，也是最為主要的原因。由于語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，大多初中的語(yǔ)文教學(xué)模式停留在知識(shí)灌輸模式中，課堂上以教師為中心，往往忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教學(xué)模式僵化了學(xué)生思維，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生知識(shí)面局限于課堂和考點(diǎn)，難以取得良好教育效果。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的概念及特征

互動(dòng)式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次突破性改革，這種教學(xué)模式加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，突出學(xué)生主體性，使學(xué)生成為了課堂主體，營(yíng)造了一種良好互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)完成教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)具有互動(dòng)性、參與性、針對(duì)性、實(shí)效性的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介建立聯(lián)系。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂參與性和互動(dòng)性，把學(xué)生放在了主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體，是一種非常理想的教學(xué)模式。其基本理論是：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀、合作教學(xué)論、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀等，基本原則是：過(guò)程性原則、交流性原則、反饋性原則。這種教學(xué)模式最早提出于十九世紀(jì)，二十世紀(jì)被完善推廣，應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。這種教學(xué)模式被推廣后便得到了大規(guī)模應(yīng)用，美國(guó)在中小學(xué)教育中推廣了該教學(xué)模式。九十年代末該教學(xué)模式開(kāi)始在大陸推廣，并獲得顯著成果，其科學(xué)性已被不斷的實(shí)踐所驗(yàn)證。互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷與不足，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與。這種教學(xué)模式也使教師職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)中不再進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而通過(guò)引導(dǎo)手段，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生解惑答疑，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)模式十分符合初中學(xué)生心理特征，周期短，見(jiàn)效快，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。且互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升有著很大幫助。在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)知識(shí)的理解更透徹，記憶更牢靠，運(yùn)用更熟練。

三、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

通過(guò)前文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以知道，教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。通過(guò)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的概念及特征的分析可以知道，這種教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠切實(shí)可行地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極融入互動(dòng)式教學(xué)模式，基于互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，構(gòu)建新的語(yǔ)文課堂。互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建中要明確好教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)可行的教學(xué)方案，根據(jù)初中學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂，提高課堂針對(duì)性和實(shí)效性，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。具體課堂構(gòu)建形式可以是：合作模式、情境模式、項(xiàng)目模式等。為了增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，以提高課堂互動(dòng)性和參與性，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，通過(guò)學(xué)習(xí)小組方式來(lái)教學(xué)任務(wù)布置，組織小組討論與發(fā)言。分組時(shí)應(yīng)將四到六名作為劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組要堅(jiān)持多樣性原則，將不同類型學(xué)生分為在同一組，從而實(shí)現(xiàn)小組成員間的互補(bǔ)，讓學(xué)生相互幫助，來(lái)提高教學(xué)效率，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。分組是否科學(xué)將直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如分組不科學(xué)，將好學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)分在同一小組內(nèi)，便會(huì)造成一般學(xué)生失去參與興趣，使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，反而適得其反，影響整體教學(xué)效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，分組必須科學(xué)。這種分組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與學(xué)生間可互動(dòng)，教師與每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生間都可以產(chǎn)生互動(dòng)，教學(xué)靈活性更強(qiáng)。且這種模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中出于團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，學(xué)生會(huì)更加重視成績(jī)，會(huì)把個(gè)人成績(jī)看做集體成績(jī)，更愿意參與學(xué)習(xí)，更愿意付出努力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率便會(huì)被大大提高。在小組活動(dòng)中，一個(gè)人無(wú)法解答的問(wèn)題，通過(guò)小組力量進(jìn)行分析解答，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、交往能力的培養(yǎng)有著很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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