探析小學語文自主、合作、探究學習

周蘭昌

【摘 要】自主、合作、探究學習方式是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。我們要積極營造適合學生進行自主、合作、探究學習的環境，創設合諧的小組學習氛圍，努力使我們的課堂教學煥發出新的生命力。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何做好小學語文中的自主、合作、探究學習。

【關鍵詞】小學語文；自主；合作；探究；策略

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。1.自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。2.合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。3.探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

一、創造良好的環境

長期以來，課堂上教師一直擺出一副嚴厲的表情，要求課堂必須安靜，在這樣的環境下，小組合作學習很難開展下去。而環境作為教學中不可或缺的一部分，良好的環境有助于提高教學的有效性。故此，在開展課堂小組合作學習中，教師要努力營造良好的教學環境。課堂上教師要鼓勵學生積極地參與到教學中來，要根據教學內容以及學生的性格特點，營造有助于教學的環境，進而更好地促進小組合作學習。

例如在學習古詩《游山西村》時，我布置任務，由小組進行古詩講解，然后由小組對小組的講解內容進行點評。我事先給學生10 分鐘的討論時間，在討論時間結束后，由學生進行古詩講解。在小組合作學習過程中，學生事先展開了激烈討論，充分活躍了課堂氛圍，拉開了學生的思維，在討論的過程中，學生紛紛發表了自己對這首古詩的見解，然后將學生的綜合意見進行統一，有效地提高了教學的有效性。

二、引導學生自主思考

精讀課文的講讀是小學語文教學中的重要組成部分，是學生積累語文素養陶冶思想情操的重要途徑。小學語文中的精讀課文在小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文都具有典型的文學價值、知識價值和思想價值。因此，教師在進行精讀課文的講解時，應該靈活的運用合作探究的教學方式，在基礎知識的積累過程中培養學生的自主探究精神，在情感的陶冶中引導學生的合作精神和創新精神。

例如，筆者在對《鳥的天堂》這一篇文章進行講讀時，遵循了自主合作探究的教學原則，進行了符合這一教學方式的教學流程的設計和教學內容的摘取。筆者將教學設計成四個步驟：第一步，整體感悟。教師帶領學生對課文進行初步簡單的通讀，理清課文線索，整體感知課文的主要情感，初步勾起學生對于這篇課文的興趣和熱情。第二步，自主學習。《鳥與天堂》這篇文章語言質樸，情感動人，意境耐人尋味，具有一定的文學性和思想性。教師如何更為深層次的引導學生對其進行賞析與體會，是這篇文章教學的關鍵所在。對于學生而言，文章的精華所在不是教師的一言一語的解讀就可以心生領會的，而是需要學生通過自己的思考理解引起情感的共鳴才能最終實現語文素養的熏陶和情操的陶冶。因此，教師應該留出足夠的時間，引導學生自主思考，讓學生暢所欲言，大膽地說出自己對于文章的理解和感受，充分彰顯自主學習的優越性。第三步，合作探究。每個人的思想都是獨立而存在的，因此，對于同樣的一篇文章，不同的學生的理解和感悟也存在著差異。教師在引導學生進行自主學習的談論和交流之后，應該組織學生們進一步的分組合作總結歸納。不同思想的交流碰撞能夠產生出更為激烈的火花，學生們在自主思考中成長，在合作探究中尋得真理。

三、有效捕捉合作契機

教學活動中，讓學生“合作學習”的契機很容易捕捉，我們可以根據學生自己的需要和課程內容的需要，讓學生的獨立學習適時適宜、自然而然地轉化為合作形式的學習 .如：在學習生字詞時，我們可以將學生的獨立自學改為兩人一組的監督練習，這樣對于學生在初學的時出現的錯誤，可以隨時發現和改正。

又如在理解課文時，當老師提出一些問題時，學生可針對一些問題自己獨立思考，自己尋找答案，當遇到困難時再去請教別人。當自己全部完成這些任務后，再去與同學交流，表達自己的看法，吸納同學的見解，與同學展開爭論。這樣，既有獨立思考的時間，進行自主學習；又能有針對性地進行探究。

四、科學組織合作學習

小組學習是課堂合作的主要形式。小組學習能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發了學生學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。為使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。

如教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

參考文獻：

[1]陳雪燕.在小學語文教學中開展自主合作探究性學習方式[J].成功（教育），2012（2）.

[2]陳妍.小學語文教學中的自主合作探究學習[J].中國教育技術裝備，2010（4）.