探析古詩詞教學中的情境教學法

李林

【摘 要】情境教學是把教材內容與生活情境聯系起來，使學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發真的情思，學到活的語言，充分發揮了非智力因素與智力因素的協同作用，大大提高了學習效果。由于古詩歷史悠久，有些古詩小學生很難體會詩人的所感所想，為了讓學生更能體會詩人的寫作意義，在教學過程中加入情境教學，可使學生更深刻地領悟古詩的內涵。

【關鍵詞】小學語文；古詩教學；情境教學法

文化知識底蘊不深的小學生學習小學課本中的古詩是一件很困難的事。作為一名從事多年語文教育工作的老師來說，在小學古詩的教學過程中采用情境教學法比較符合小學生的心理發展，能夠提高學生的學習興趣。傳統的借助語言文字式教學已不適應素質教育發展過程中對人才創新精神和對內容理解掌握的教學要求。

一、情境教學法的內涵

什么是情境教學法呢？ 即在情境教學過程中把所要講授的知識借助于一定的教學場景進行對知識背景、內容和情景的體驗式教學。這種教學方法能給學生一種身臨其境的感覺，在不知不覺的教學過程中，教師和學生進入了合作的學習過程中，能夠充分帶動課堂氣氛，提高學生的抽象思維。

二、情境教學前的準備工作

進行情境教學之前，教師不僅要有過硬的語文專業知識，而且還要具備較強的語言表達和動手示范能力。教學開始前，語文教師要先將所要講授的古詩題目寫在黑板上，以《憫農》這篇古詩為例進行相關的教學講解，要求學生留意古詩中的意象，因為一首古詩的意象往往就是作者借以抒懷的對象，從其中能夠窺見詩人的寫作意圖。如“鋤”的動作要求學生去體會，提問學生是否平時干過農活，有沒有見過鋤草用的農具，當然這種農具大多數情況下只能在農村看到。如果條件允許的情況下，可以帶一把鋤頭來，讓學生親自上講臺觸摸，實際體驗一下。另外，“禾”就是我們所說的禾苗，南方的稻米，這是根據文章中的插圖以及古代的飲食情況來判斷的。開講這首古詩之前，教師需要先向學生講述寫作背景，讓學生了解那個時代的勞作方式，體會那個時代的人對糧食的珍惜。因此，在開始講授古詩前，這些工作都是必須要做的。

三、情境教學過程

仍以《憫農》為例，教師娓娓道來，將學生帶到那個遙遠的年代，在那個時代里，一次偶然的機會詩人看到了農民伯伯正手持鋤頭，頂著烈日，不辭勞苦地在田間勞作，額頭的汗珠不斷地滴在干裂的土地上。這是教師要講授的古詩內容：鋤禾日當午，汗滴禾下土。教師讀到這里，讓學生想象這是一種什么樣的勞動情景，并提問學生見過長輩這樣工作過嗎？ 聽說過這樣的故事嗎？ 體驗過這種工作嗎？ 課本中的插圖和實際生活中的勞動場景一樣嗎？ 等等。這樣能夠調動學生的注意力，提高學生探索問題的能力。此外，小組之間可相互提問對方是否對這樣的問題有自己的看法，經過討論，學生心中的疑惑得到了解決，加強了學生的合作學習。接著，教師繼續追問：“烈日炎炎的夏天，我們在干什么呢？ 可能大多數同學都在家里開著空調，吃著冰棍。但是，在酷熱難耐的天氣里，農民伯伯為什么要到田地里去鋤草呢？ 為什么不呆在家里呢？ 你們有沒有想過這個問題。”這種文字結合場景，同時伴有發散式的提問，能夠讓學生心生疑問，并帶著疑問去進行想象，在想象過程中生生之間相互交流，同時再觀看教師的示范，這樣學生就會對問題產生自己的看法，進而對古詩所講述的內容有更加深刻的理解。當然，教師不僅要一邊口頭講授知識，一邊還要進行相關的示范，即教師示范不停擦著額頭汗珠的動作，同時做出用手擋住上方的太陽的動作，輔以鋤禾的動作。或者，教師講到這一句古詩時，可以讓學生進行模仿表演。這樣，學生的注意力就會集中在教師的示范或是上臺表演的同學身上，既增強了學生的求知欲望，也使得學生更愿意配合教師講解后續的內容。對教師的示范，學生印象深刻，面對課堂中存在的問題，也能不拘泥地及時提出。

讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，教師可提問：“有誰會想到我們所吃的每一粒糧食無不是農民伯伯辛勤汗水換來的結果。同學們，你們平時吃飯的時候想過飯是怎樣來的嗎？ 我們平時吃飯有沒有浪費的情況？”學生回答后，教師要對浪費糧食的學生提出批評，對珍惜糧食的同學進行口頭表揚。教師要告誡學生平時所吃的每一粒米都是農民辛勤的付出，如果沒有農民付出勞動，那么我們現在還在餓肚子。同時，教師要結合詩人表達的情感，臉上展現凝重的表情。這樣，學生就會從那嚴肅而有憂愁的表情當中體會到詩句所表達的情感，進而產生愛惜糧食的共鳴。小學語文古詩教學過程中，教師的語言和示范很重要，同時教師要將學生帶到古詩教學的情景當中，讓學生做情景當中的主人，參與情景當中的事情，在參與過程中，學生要發現問題，產生心靈感受，表達自己看法，必要的時候進行上臺示范。

總之，語文古詩學習是枯燥的文字式學習，提高小學生語文古詩學習的質量需要將情境教學法引入語文教學，為語文教學注入了新的源頭活水。情境教學法能夠模擬真實的場景，充分調動學生的各種感官參與到語文古詩的學習中來。在情境教學法下，學生不僅學到了古詩知識，而且還掌握了古詩學習的方法。當然，情境教學法在發展的過程中還有待進一步的完善。面對新形勢下的教學要求，情境教學法只有不斷改革自身結構，尋求一種新的模式，才能為語文古詩的教學帶來質的飛躍。

參考文獻：

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