小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談

朱曉丹

【摘要】隨著對新課標的理解不斷深入，如何進行單元整合，在教學中運用群文閱讀策略，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，對實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力，提升學生素養(yǎng)會有很大的推動作用。

【關鍵詞】小學語文；單元整合；群文閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程標準的不斷深入，教師對閱讀教學也進行了深入的探索，群文閱讀的這種教學形式已被許多老師所采用。如何進行單元整合，在教學中運用群文閱讀策略，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，我有幾點粗淺的認識：

一、提前預習，做好鋪墊

群文閱讀教學是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標，所以學生在學習的過程中會遇到諸多的問題，從而影響教學進程。因此，我們可以培養(yǎng)學生的預習習慣：第一，提前布置預習內(nèi)容，讓學生明確預習的是哪幾篇文章，并讓學生搜集與其相關的資料。第二，群文閱讀要求學生要掌握的知識量和生字詞增大，我們經(jīng)常要花大量的時間去給學生解釋。針對這種情況，教師可以要求學生在預習的過程中，通過查字典和查資料的方式解決。

二、尋找關聯(lián)，巧選群文

群文閱讀教學，讓教師有了很大的選擇材料、整合材料、呈現(xiàn)材料的自主權。但如何確定合適的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵所在。

文章的選擇應根據(jù)自己的實際情況，從預設的教學目標（知識目標、能力目標、方法目標、價值觀目標）、文章要素（體裁、主題、語言表達、表現(xiàn)手法、寫作特點、深度）、作者（國度、年代、風格）等方面，多角度地進行合理搭配，注重層次的不同與整體效果，使文章的選擇更趨科學合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的提升服務。

在學習“英雄”主題的群文前，老師將教學目標預設為兩點：一是價值目標，引導學生全面了解英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法目標，通過幾篇表現(xiàn)英雄手法不同的文章，使學生掌握表現(xiàn)人物的不同寫法。基于這兩點考慮，教師選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》這四篇文章。其體現(xiàn)了以下幾個特點：文章主題一致；不同時間、不同作者的不同文化的特點；文章語言表達包括了中國古代、現(xiàn)代和外國文學的不同語言特點；表現(xiàn)手法上，有寫人、記事類、有議論類、也有演講詞；文章的深度也各不相同。這樣的選擇，能從最大限度的，讓學生全面了解英雄，學習表現(xiàn)英雄的多種寫作手法，從而達成預設的目標。

三、“求同”閱讀，感悟主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，引導學生學會默讀和略讀的閱讀策略，找出文章之間的關鍵信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。讀后教師組織學生進行交流活動，這樣既能幫助學生讀懂課文內(nèi)容，還能促進學生間的交流，將合作學習和自主學習統(tǒng)一起來。交流的過程，就是學生、教者、文本、作者四方面心靈火花的碰撞，讓學生走進文中人物的內(nèi)心世界，體會人物的思想感情變化，從而使文章主題得以升華。

我在教學《只有一個地球》這篇課文后，補充《沙漠中的綠洲》、《特殊的葬禮》這兩篇文章，讓孩子們讀后交流：這三篇文章有什么相同之處？你喜歡哪一篇？理由是什么？在孩子們小組交流這些問題的答案時，進而喚醒他們的環(huán)保意識，加深對作者情感的理解。

四、“求異”品析，升華中心

文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華。

在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我要求學生對本單元的其他兩篇課文《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》進行了對比閱讀。讓學生在讀的過程中仔細比較這三篇課文的異同，引導學生概括和分析本單元的主題。整個過程中，教師只是一個學生學習的引領者，不斷激發(fā)學生閱讀思維，同時拓展學生的閱讀視野，進而對每篇文章的表現(xiàn)手法有了更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領悟。

總之，群文閱讀教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地享受閱讀，品味閱讀。不過，在進行群文閱讀教學時，我們還要注意根據(jù)不同情況隨時調(diào)整自己的教學策略。當然，一定要突出學生的主體性、參與性，教師則是引領者，指導者，激發(fā)學生的閱讀思維，從而為學生全面提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）