如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

潘虹

【摘 要】對于語文教學來說，閱讀與寫作教學尤為重要，并且二者關系密切，其中閱讀教學是寫作教學重要基礎，而寫作教學反作用于閱讀教學，相互依賴，相互提升。本文主要對小學語文閱讀與寫作現狀進行分析，并提出了閱讀與寫作有效整合的相關策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；寫作；整合

在小學語文的教學中，閱讀和寫作是其中極為重要的兩個部分，在小學語文閱讀教學中應加強讀寫結合教學，通過讀寫教學訓練，培養學生語文學習素養，進而促進學生閱讀和寫作能力的整體提升。

一、小學語文閱讀與寫作現狀問題

筆者結合自身工作實踐經驗，通過對小學語文閱讀與寫作現狀進行分析，發現了當前其存在的問題有以下幾方面：

（1）對于小學生來說，由于正處于學習階段的初始階段，還未形成良好的學習觀，對新生事物了解具有一定局限性。這種情況下，小學生在對語文閱讀與寫作興趣愛好方面相對缺失，學習的主觀能動性相對較差，導致小學生閱讀和寫作能力整體偏低。

（2）對于小學語文教師來說，受傳統教學模式和應試教育體制等影響，小學語文課堂教學方法仍沿用傳統單一、落后的模式，缺乏對語文閱讀教學和語文寫作教學的有機整合，造成小學語文整體教學效果呈現出事倍功半的局面，不利于教學質量與效率的提升。

（3）對于小學學校來說，一方面缺乏對小學語文教學任務與目標的明確，與小學生自身成長所需要的閱讀能力與寫作能力培養相分離，制約了小學語文閱讀教學中讀寫整合教學的發展；另一方面，多數小學學校缺乏建立一個相對完善、和諧的小學語文閱讀教學氛圍，缺乏對小學生讀寫教學的重視，造成現有的教學環境不利于小學生培養讀寫整合思維理念。

二、讀寫整合概述

對于讀寫整合的含義，不同研究者有著不同的見解，而較為普遍認可的一種讀寫整合定義是不僅應包括讀寫的短期整合，更應關注“勞于讀書，逸于作文”的長期整合。在針對小學語文閱讀與寫作的教學中，應當將它們之間緊密的聯系起來，統一進行教學。

一方面，在語文教學體系中，閱讀教學和寫作教學具有同樣重要的地位。通過閱讀教學，促進學生能夠學習語言表達方式和吸收思想精髓，以豐富自身語文素養。而通過寫作教學則促進學生表達自身語言、思想，抒發感情。可見，二者對于語文教學來說具有同樣的重要性。

另一方面，作為語文教學的“一體兩面”，閱讀教學和寫作教學二者間相互關聯、相互依存。在閱讀教學的日常訓練之中，能夠為寫作教學與聯系提供巨大的幫助，反過來寫作教學也會對閱讀教學起到良好的促進作用。若只閱讀而缺乏寫作，語文教學則會使無源之水，久之必枯竭；若只寫作而缺乏閱讀，語文教學則好似航行的小船失去了航標，航行得漫無目的而又毫無意義。

由此可見，小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學間正是利用了“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律，在獨立完成各自的訓練任務的同時，推進“讀”與“寫”相互促進，最終實現學生語文素養的整體提升。

三、小學語文教學讀寫整合實施策略

針對當前小學語文教學讀寫教學存在的問題，充分整合閱讀教學與寫作教學的特點，為促進小學語文教學讀寫整合，提出了以下幾方面建議策略，具體有：

（1）加強小學語文教師教育教學技能培養，提高教師對語文閱讀教學中讀寫整合認識深度，防止對小學語文教學讀寫整合認識出現誤區。較為典型的讀寫結合認識誤區有讀寫分離、機械練寫、只讀不寫、光說不寫、無點結合等。根據此問題，一方面教師應對小學語文教材內容進行深挖，明確教材的讀寫整合點；另一方面則設計出恰當、合理、有效的讀寫訓練，有效將閱讀教學與寫作教學整合起來。

（2）為充分保障小學語文閱讀教學中讀寫整合需求，一方面應不斷增強拓展閱讀，另一方面應重視讀寫啟蒙，培養學生讀寫興趣。拓展閱讀的增強，有利于拓展學生學習知識面，促進學生思維創造能力的開發，挖掘出學生潛在的學習熱情與主動性。通過調動感官，激發興趣，聯系生活，結合活動，依托教材，扎實訓練，以說帶寫，鋪設階梯等形式，為低段學生順利踏入中段的語言學習搭建一個平臺，實現平穩的鏈接。

（3）引導和鼓勵小學生在認識生活時進行讀寫整合的訓練。一方面，通過日常課堂教學逐步培養學生善于觀察生活的習慣，促進學生在日常生活中體會樂趣，并激發學習的興趣，進而產生寫作的熱情；另一方面，引導學生善于感悟人生、感悟生活，對身邊的人、事、物設身處地地體味和領悟，進而促進學生 對生活感受時運用審美的眼光，促進學生寫作過程中充滿張力。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中應培養小學生閱讀和寫作能力，以提升小學生語文素養。因此，在小學語文閱讀教學中應加強讀寫整合的教學，積極探尋著讀寫整合的內在規律，推進小學語文基礎課程改革，逐步提升小學語文閱讀教學質量與效率。

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