學前教育專業簡筆畫教學中存在的問題與整改思路

袁月

【摘 要】隨著學前教育越來越受到國家、社會和人們的關注，學前教育專業的教學方法問題成為當代教育研究的一項重要課題。簡筆畫是學前教育專業學生美術課程中非常重要的一門課程。目前，在教學上存在著一些問題。本文從學前教育專業學生學習簡筆畫的重要意義入手，對在教學中存在的問題進行了分析，并提出了整改思路，以期有效培養學前教育專業學生的美術技能與素養。

【關鍵詞】學前教育；簡筆畫教學；整改

一、學前教育專業簡筆畫課程的重要性

1.對學生綜合素質的提升起著重要作用

學前教育專業的美術教育不同于美術專業院系的美術教育，它立足于學前教育，在要求學生掌握基本的美術知識的同時，主要以培養學生的動手能力、審美能力及創新精神為主，力求塑造符合學前教育所需的綜合性人才。簡筆畫是學前教育專業學生美術課程中非常重要的一門課程，它還是手工課和環境創設課程的基礎。簡筆畫的學習既可以使學生具備圖形表達和環境美化的能力，又可以在未來的教育教學中得以運用和發揮。簡筆畫的學習對培養學生的敏銳的觀察力和積極探索的能力起著重要作用，幫助學生開闊思維模式，有效地促進想象力和創造力，提高對美的認識。

2.對學生未來的職業發展起著重要作用

學前教育專業主要培養的是幼兒園教師，是一個對綜合素質、能力要求很強的專業。因此，學前教育專業的學生在校期間除了理論課程的學習，在課程設置上還有美術、音樂、舞蹈 、語言等特殊技能的學習。簡筆畫是學前教育專業美術課必不可少的內容之一，它在幼兒教育教學中發揮的作用非常重要。簡筆畫在學前教育中可以作為美術科目課程進行單獨訓練，同時也是其它學科常用的輔助教學手段，寥寥數筆的簡筆畫勝過教師千言萬語的講解。3至6歲的幼兒對簡單的形和鮮艷的顏色比較敏感，所以簡筆畫可用于認識新事物、學習新知識和表達情感等方面的課程，讓幼兒通過感知簡潔艷麗的色彩、簡略優美的線條及簡單夸張的造型后，引起強烈的興趣，進而達到教育教學目標。

3.為學生就業時的市場需求做準備

近幾年，隨著國家對學前教育越來越重視，對從事學前教育的教師也提出了更高的要求，幼兒園教師的考錄難度逐年增加，簡筆畫是幼兒園教師招考的必考內容。在規定的時間內完成命題創編，是大部分城市的考試內容，能考出學生的繪畫能力和美術素養。這就要求我們的學生具備較強的簡筆畫功底，也對學前教育專業教師的教學方法提出了更高的要求。

二、學前教育專業簡筆畫教學中存在的問題

1.教學內容沒有突出專業特點

學前教育專業簡筆畫課程與普通的教學簡筆畫課程不同，在內容選擇上應該突出學前教育專業特點。目前，大部分簡筆畫教師都是專業美術院校畢業，雖然具備很強的專業能力，但由于缺乏學前幼兒教育方面的知識，在教學當中很難將二者結合起來，教學內容很少從幼兒的認知心理出發。教學內容過于重視技能，理論性的知識較少，在簡筆畫具體實踐方法上的內容缺乏，造成學生工作后不能快速適應幼兒園美術教學工作。

2.教學方法缺乏創新

教學方法建設是提高教學質量的基本保證。目前，學前教育專業簡筆畫教學大多以課堂示范與學生臨摹練習為主，教師在課堂上忽視了對學生創新思維的引導，學生畫出來的事物過于程式化，缺乏主動的體驗和思考，美術的功能在課堂上沒有實現。一味地追求臨摹效果導致課堂教學枯燥乏味，學生學習主動性差，培養出來的學生缺乏觀察力、創造力，缺乏發現美、表現美的能力。這樣的學生，很難在今后的幼兒教育工作中激發幼兒感受美、表現美、豐富他們的審美經驗。

3.考核評價形式單一

簡筆畫的考核多采取試卷或者一張紙的形式，讓學生默畫出一些事物的簡筆畫形象，在考核評價標準上也大多以造型“像”與“不像”為主要考核標準。這種形式不能客觀地評定學生的學業成績，并且與素質教育相違背，沒有站在發展的立場上看待評價的積極意義。美術教學是以體驗為主，要關注學生在學習過程中的學習態度、創新能力和探索能力，不能簡單地以“像”與“不像”，“對”與“不對”來評價。單一的評價形式不能激發學生學習的興趣，不利于培養學生的審美能力和創新能力。

三、學前教育專業簡筆畫課程改革思路

1.教學內容與幼兒園教育教學的實際相結合

簡筆畫在幼兒教育教學中發揮著非常重要的作用，它是幼兒園環境創設與美術教學的一種重要表現形式。學前教育專業的簡筆畫在內容選擇上應區別于教學簡筆畫，形象上要生動活潑、極具童趣，才能為幼兒所喜愛。幼兒園教學中的簡筆畫，應該首先符合幼兒的心理特點和認知能力。針對學生職業崗位能力的需要，在教學內容上應選擇貼近幼兒日常生活、符合幼兒欣賞水平的內容，構圖上符合幼兒審美認識特點，主題形象要突出，色彩鮮明。教師要選擇具有學前教育專業特點的簡筆畫教材和參考資料給學生使用，并且引導學生多搜集一些兒童喜歡的卡通形象。在課堂上，除了技能的學習還應該不斷加強學生對兒童的認識和了解，加入一些兒童作品欣賞內容，才能使學生能根據兒童所需進行簡筆畫創作 ，從而更好地為幼兒教育教學服務。

2.轉變教學模式，鍛煉學生的實踐能力

學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，應具有敏銳的觀察力和積極探索的能力。因此，該課程采取理論與實踐相結合，以實踐為主的教學模式。在教學中，可以采用示范講解法、練習法和任務驅動法。任何課程的學習，教師都要教給學生一定的方法，在簡筆畫的畫法學習上，單純的講授遠沒有示范講解來的直觀、易于理解，但示范講解主要以講方法為主，不要讓學生一味模仿教師的畫。可以在示范講解之后讓學生運用學到的方法做其它練習，在學生掌握了一定的畫法后，可以結合幼兒園工作實際布置相關任務，讓學生在實踐中探索筒筆畫的精髓，并在學生需要時給予他們正確的指導。通過使學生完成各種任務來培養學生的創新和探索意識，最終使學生變被動學習為主動探索。

3.改革考核評價方式，提高學生學習積極性

在簡筆畫的教學中，考核評價是一個不可缺少的組成部分。它既能體現學生的發展，又能發現教與學中存在的問題。以一張考卷定結論的方式，對學生的學習過程和實踐能力的考核不足，容易造成學生學習積極性不高，以及教師教學上懈怠。因此，評價學生學習成績，除了終結性評價，更應該重視過程性評價。我們可以采用每一章內容布置一個任務，學生完成后進行每章一評價的方法進行評價。這種方式可以對學生的學習情況進行及時的評價與反饋，使學生能夠時刻關注自己的學習情況、調整自己的知識結構。教師也可以根據過程考核的情況調整自己的教學，提高教學質量。除此之外，終結性考核也可以采用作品展示的方式，此方式綜合展現了學生理論知識的掌握程度和運用知識的能力，并且在展示過程中，學生通過觀察他人的作業，可以培養自身的藝術鑒賞能力，也為今后在幼兒園工作指導和鑒賞幼兒美術作品奠定了能力基礎。

總之，學前教育專業的簡筆畫教學應該轉變思想，適應新形勢、新要求。作為學前教育專業的教師，我們必須構建一種全面的、科學的、重實踐、重創新的課堂教學，促進學生由被動地接受知識轉向主動地獲取知識，調動學生的學習積極性、主動性和創造性。