構建開放性小學數學課堂的有益嘗試

王興

【摘要】小學數學的課堂應當是一個生活活潑、主動探究和富有個性的活動的課堂。教師應著眼于學生的主體需求，落實育人為本的教育方針，深刻挖掘教材內涵，豐富課堂教學，加強與現實生活的聯系，讓學生經歷數學知識產生的過程，設置開放性數學習題，構建起開放性的數學課堂。

【關鍵詞】小學數學 開放性課堂 育人為本

數學課程要走出教材的束縛，打破教師的范疇，摒棄應試教育的禁錮，構建起適應時代發展的開放性的小學數學課堂。實施“開放型”數學教學要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生數學素質。

一、落實育人為本教育方針，構建開放的教學觀

《數學課程標準》強調：學生是數學學習的主人，教師是學生學習的指導者、組織者和合作者。教師要充分尊重學生的學習需求，充分認識到學生是需要發展的人，要學生的知識基礎、情感個性的特點與差異，尊重學生、信任學生，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍。把學生的人文性充分體現在數學教學過程中，無論是教學目標的定位、教材處理的方式，還是教學過程的運作等，要強調學生的主體作用，要多一些彈性，少一點機械，使我們的教學既要放得開，讓學生各抒已見，又要收得攏，順勢誘導，從而拓寬教學進程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。學生成為課堂上學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，教師充分放手激發學生學習的主動性和創造性，達到教學活動的開放搞活，學生素質的發展提高之目的。

二、挖掘教材內涵，讓課程開放

教材只是教師教學的媒介，不是教學的唯一。教師要充分挖掘教材內涵，拓展教學空間，讓學生在教材的基礎上拓展、延伸，構建起開放的教學空間。如教學“圓的認識”這課，教師板書課題時，問：看到這幾個字，你想到了什么？有的學生說：什么叫圓？有的說：圓的面積應該怎樣計算？有的說：圓的大小是由誰決定的？有的說：車輪為什么要制成圓形？教師見“課題”已出，便從中拓展：“為了想解決自己所提出的問題，請同學們可以自學課本。”教師進行點拔啟導，學生通過畫圓、剪圓、折圓、畫直徑、量直徑和半徑等實驗操作，討論推斷，自主解決疑難。這節課從課眼開始開放，學生迅速接受教學目標，為主動構建新知創造條件。

三、加強與現實生活的聯系，讓數學向廣闊的生活開放

教師要善于把教材知識與學生的生活實踐聯系起來，挖掘學生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數學問題、數學教學的“活”教材，為教學所用，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。如教學“元、角、分的認識”時，創設了以下的教學方法：1、活動前：為每個學生準備學生各種面值的人民幣共5元。2、活動開始：讓學生認識這些人民幣。結果，全班學生都能認識所發給的人民幣。3.活動中：組織學生到附近的超市去購買商品。要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比（并在活動中適時進行愛護人民幣的教育）。4、活動后：集體討論，讓每個學生都能說出自己買了幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示），余、缺多少錢。學生把數學知識生活化，感受到了數學的價值。

四、讓學生經歷數學知識產生過程，構建開放的教學方式

數學教學過程是特殊的認識發現過程。這個過程，要求教師教學不僅要重視自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關注學生“學”的情感、態度、方式，讓學生主動參與，自主探索。只有這樣，才能把教師備課時預設的、主觀的、封閉的程度，變成激活學生思維的、靈動的開放過程，使學生真正成為探索者、發現者，提高學習和創新的能力。如教學“長方形周長的計算方法”時，先讓學生拿出長方形學具，摸一摸它的周長。問：怎樣計算這個長方形的周長？讓學生各抒已見，有不同意見，可以自由站起來補充，鼓勵學生說出不同想法，表揚敢于暴露問題并及時改正的同學。根據學生回答，歸納為三種方法：（1）長+寬+長+寬 （2）長×2+寬×2 （3）（長+寬）×2。最后讓學生討論得出：第三種方法計算最簡便，整個過程，教師只在“導”、“放”、“收”方面運用，沒有按部就班，固守全班一律的教學步驟。也沒有局限于書本內容的講解，而是把數學知識規律的習得，溶于切合學生實際的探求活動，使他們在開放的時間與空間里解放頭腦和手腳，自動探索，發現、總結數學規律，又培養了學生的探索精神和動手操作，動腦分析，計算等數學素質。

五、設置開放性習題，培養學生創新思維能力

習題是教學過程的總結、鞏固和提高。教師要設置開放性習題，讓學生能夠達到舉一反三、靈活運用的目的。條件不完備、結論不確定，或者解決問題的方法不唯一的習題稱之為開放題。數學開放題具有較強的靈活性和創造性，在形成性練習或數學活動課中，教師有意識地設計一些學生感興趣、與學生生活密切相關的一些材料或開放性習題，選擇適當的時機，以靈活的方式小滲透到教學中去上學生自由討論，將所學知識融會貫通，不受定勢的影響，不受傳統的束縛，要求學生從多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，發表自己獨特的見解，調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新思維。如教學“長方形的面積”后，做練習：要給教室里二扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.8米，寬1.5米，至少需要習多少米布？學生很快解答如下：1.8×1.5×2=5.4（平方米）。一個學生疑問：這樣買布太少，會遮不住太陽，應多買些。自由議論后，一部分學生認為：為了便于拉開（透光）和關閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需根據布幅寬度和窗戶寬度進行計算，才能確定應買布的長度。還有的說；質量好的布要精確些，質量差些的可以放長些，這與使用者的經濟條件有關。此時利用題目的開放性，讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創意，同時發展了學生的數學思維，整個課堂煥發出生命的活力。