創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

左仙川

【摘要】作為一種具有良好效果的教學(xué)方式，情境教學(xué)法可以有效的保證學(xué)生與老師在實(shí)際的課堂教學(xué)中有更好的互動，是教學(xué)課堂的教學(xué)氣氛更加生動活潑，有效的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)語文知識。本文探討了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義、情境創(chuàng)設(shè)的新方法以及新方法的具體應(yīng)用，以期小學(xué)語文教學(xué)活動更好的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語文 意義

0.引言

語文是小學(xué)語文教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)手段直接與學(xué)生的教學(xué)成果息息相關(guān)，需要使用更加新鮮科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，是小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果得到保障的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.1強(qiáng)化學(xué)生的合作精神

在實(shí)際的小學(xué)語文的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)手段之一，教學(xué)工作者通過設(shè)計(jì)出的各種各樣的游戲情境，是學(xué)生在游戲的過程中有效的學(xué)習(xí)了語文知識之余，也對學(xué)生之間的合作進(jìn)行了強(qiáng)化[1]。比如在對詩詞的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生通過對詩詞的不同感悟，使其可以自動的分成小組，然后老師要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己編排的舞蹈動作，在配以合適的歌詞，輕松愉快的進(jìn)行表演。讓學(xué)生們在自己的表演與創(chuàng)作中，達(dá)到了學(xué)習(xí)古詩詞的目的，感受到了詩人創(chuàng)作這首詩的情感意境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，致使學(xué)生的的天性得到解放。

1.2提高學(xué)生欣賞能力

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，需要借助音樂的審美特性，來對語文知識進(jìn)行表現(xiàn)，形象的對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行生動的反應(yīng)，達(dá)到凈化學(xué)生心靈的目的[2]。在對低年級的語文教學(xué)中，建立學(xué)生的情感性的審美態(tài)度，致使學(xué)生可以與實(shí)際生活的心理距離保持距離是十分重要的。把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識有機(jī)的融入于課堂的情境教學(xué)中，比如學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)動物園，可以讓學(xué)生在類似“與小魚、小鳥一起玩耍”，“愉快的一天”等音樂性的語言，讓學(xué)生對動物園這一抽象的概念不會感到陌生，使語文的學(xué)習(xí)不神秘，可以讓學(xué)生通過在音樂的熏陶中，發(fā)揮想象力，從而是無味的教學(xué)課堂，生動活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在語文老師創(chuàng)立的情景教學(xué)的課堂中，學(xué)生的語文思維得到了進(jìn)一步的激發(fā)，情景教學(xué)是傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂變得不再乏味枯燥[3]。一個生動有趣的課堂隨之也產(chǎn)生了。作為思維十分活躍、想象力十分豐富的小學(xué)生而言，其語文老師也需要緊跟學(xué)生的思維步伐，把教學(xué)是語文知識合理科學(xué)的融入于情境中，充分的調(diào)動了學(xué)生的語文積極性，在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，也能夠愉快的享受語文帶來的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的新方法

2.1激發(fā)學(xué)生的情緒

情境的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生的情緒，融入學(xué)生于語文課本的字詞句中，在平常的聽說讀寫的訓(xùn)練中統(tǒng)一在創(chuàng)立的情境之中。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)包括對學(xué)生“文”和“道”的培養(yǎng)，保證學(xué)生的智力、非智力因素可以綜合的發(fā)展，在創(chuàng)立的情境中，學(xué)生可以在情境里感受內(nèi)心的情緒變化，審美情感與道德品質(zhì)進(jìn)一步的得以熏陶。在老師創(chuàng)立的情境里，老師可以科學(xué)的對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行調(diào)動。這種教學(xué)的手段可以深層次的觸發(fā)學(xué)生的意志與精神的領(lǐng)域，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需要，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感到學(xué)習(xí)的趣味性與容易性，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮高度有效的作用。

2.2創(chuàng)立寬松和諧式的課堂氛圍

在語文教學(xué)工作者創(chuàng)立的情境教學(xué)模式中，一般老師會把模擬的畫面情境與語文的語言有機(jī)的結(jié)合在一起，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力得以提高。由于情境教學(xué)模式崇尚利用社會去還原語文情境的現(xiàn)場，來加深學(xué)生對語文課堂知識的理解程度，這就要求老師也要善于去掌握對語文情境現(xiàn)場的應(yīng)用，比如在對《做風(fēng)車的故事》的教授中，老師要經(jīng)常性的提到：同學(xué)們，你們知道風(fēng)車是什么樣子嗎？有哪位同學(xué)知道風(fēng)車是怎么做出來的呢？大家想知道風(fēng)車是怎么樣誕生的嗎？接著可以在一系列的提問之后，可以讓學(xué)生自行回憶自己對風(fēng)車的記憶，老師也可以講述自己對風(fēng)車相應(yīng)的故事，讓學(xué)生了解老師風(fēng)車背后的故事，從而加深了對風(fēng)車這一概念的理解，從而加深了對這篇課文的記憶力，通過老師創(chuàng)立的情境來進(jìn)一步的對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力教師提升。

3.創(chuàng)立的情境新方法在實(shí)際的語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1把創(chuàng)立好的情境有效的融入語文課文

小學(xué)語文的教學(xué)的目的不僅僅只是對小學(xué)語文課本知識的教授，同時(shí)也要把學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力做為教學(xué)的最終目的。把創(chuàng)立好的情境融入在語文課文中，可以把學(xué)生對語文課文的審美所需的時(shí)間大大的縮短[4]。比如在對《論語》的教學(xué)中，老師要用現(xiàn)代話通俗易懂的轉(zhuǎn)訴其中蘊(yùn)含的道理，這就需要在學(xué)生的聽課過程中，老師可以先說：孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，老師使用趣味生動的的語言去設(shè)計(jì)一個巧妙的導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文展示的意境之中，有效的修飾與描述課文的知識點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》的過程中，融入了現(xiàn)代化的色彩，讓古文學(xué)習(xí)起來不再枯燥，有效的引起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步的豐富了自身的情感。與此同時(shí)，作為語文教學(xué)工作者，也要適當(dāng)?shù)你@研課文的深度，在創(chuàng)立的情境教學(xué)中，把課文的美播種到學(xué)生的心田，進(jìn)一步的縮短學(xué)生對課文的審美距離。

3.2激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感

隨著新課改語文的改革，所選用的語文課文在表達(dá)的情感中更加具備鮮明性，這就需要語文教學(xué)者要有層次的去展現(xiàn)課文的優(yōu)美與其中的蘊(yùn)意。老師從實(shí)際的教學(xué)角度出發(fā)，分析課文的深度，為情境教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。與此同時(shí)，語文老師也要把自身的情感融入與對課文的情境的創(chuàng)立中，把所要表現(xiàn)的語文情感，導(dǎo)入于語文課文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，學(xué)習(xí)課文的情感藝術(shù)，達(dá)到語文情感的教學(xué)作用。比如在《夜書所見》古詩的教學(xué)中，老師要利用角色的扮演積極的把學(xué)生融入與對古詩的朗讀中，尋找詩人創(chuàng)作詩詞的情感與背景[5]。讓學(xué)生在老師創(chuàng)立的情境中，豐富自身的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓在自己情感是基礎(chǔ)上，提升了自己對語文的學(xué)習(xí)興趣，也對學(xué)生的語文情感進(jìn)行合理的鍛煉。

3.3挖掘生活資源

由于在小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)還未有自己的獨(dú)特的見解，對語文這一門學(xué)科不夠了解，學(xué)生在實(shí)際的求學(xué)中，也往往喜歡與生活息息相關(guān)的課文知識[6]。這就給創(chuàng)立情境的老師敲了警鐘，要合理的把握好生活情境的創(chuàng)立，在實(shí)際的教學(xué)中，充分的挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中不斷的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的不良情緒，保證課堂氛圍的愉悅性。比如《觸摸春天》一文的教授中，春天一詞是與學(xué)生的生活所貼近，在課堂中，要充分的調(diào)動學(xué)生的主體性，通過對學(xué)生的提問，讓學(xué)生回憶自己對春天的感受，所說自己心目中的春天是個什么樣子的，同時(shí)老師也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，老師可以向?qū)W生展示一些春天景色的照片，有關(guān)春天的歌曲，告訴學(xué)生：“春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)”，“花兒開了，小草長了”，“小鳥也飛回來了”，給學(xué)生提供一個生動的思維形象。接著開始給學(xué)生講述課文中作者所要表達(dá)的春天是什么樣子的，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)課文中充分的融入于學(xué)生自己的情感，達(dá)到加深課文學(xué)習(xí)的記憶。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡析了新課改下小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣情境教學(xué)的意義、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的新方法以及創(chuàng)立的情境新方法在實(shí)際的語文教學(xué)中的應(yīng)用，分析和探討情境教學(xué)的目的是為了更好讓小學(xué)語文教學(xué)更有效的進(jìn)行。另外，隨著教學(xué)手段的不斷改善，情境教學(xué)的創(chuàng)新能力也要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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