淺析在高中語文教學中進行分層教學的重要性

任蕾

【摘要】針對當前高中生的個體差異，也為了符合教育改革和新課程改革理念，在當前的高中語文教學有必要實施分層教學。高中語文分層教學的目的就是要讓不同層次的學生能夠得到不同的發(fā)揮。本文主要分析了在高中語文教學中進行分層教學的重要性。

【關鍵詞】高中語文 分層教學 重要性

在當前教育改革和新課程改革的大背景下，高中生的個體差異性以及高中語文學科自身的特點決定了高中語文教學應該根據(jù)學生的學習情況和接受能力情況進行教學，這就是所謂的語文分層教學。具體來說，分層教學就是根據(jù)班上學生的學習基礎和能力接受的差異性，將學生分成幾個不同的層次，在這個基礎上對不同層次的學生實施不同的教學方法和評價標準，以此來激發(fā)全班學生學習語文的積極性，讓語文教學活動更加適應全體學生，進而提升整體學生的語文成績。筆者根據(jù)高中語文的分層教學在當前階段取得的成效，總結出以下幾點語文分層教學的重要意義。

第一，實施語文分層教學有利于教師對學生進行一個全面分析，為學生量身制定培養(yǎng)目標。教師在制定教學目標時要充分考慮到每一個學生的實際情況，要針對學生的不同情況進行分層目標設計，對于那些學習基礎較差、學習接受能力相對不足的學生來說，要適當?shù)亟档鸵螅屗麄兊膶W習目標略微高于他們的學習能力，保護好他們學習的積極性。對于學習基礎較好的學生，要適當?shù)靥岣吣繕艘螅寣W生始終保持學習語文的動力。

實施分層目標設計，讓每一個層面上的學生都有適合自己的學習情況的學習目標，脫離了以往教學中一刀切的教學境地，更有利于學生的全面發(fā)展。在這種分層目標的引導下，學生的語文學習積極性會明顯提高，他們憑借自己的努力就能達到相應的目標，消除了學習中的畏難情緒，尤其是對于那些學習困難的學生而言，這種方法就顯得尤為重要，對于他們在語文學習中保持良好的學習心態(tài)具有積極作用。

第二，有利于課堂教學進行分層提問，鍛煉學生的思維。在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行交流并且獲得教學反饋的最直接的方式。提問的方式和提問的深度都是有學問在里邊的，有的教師在教學中只是提問那些優(yōu)秀學生，提問的難度就會高一點，即使學生能回答出來，也不能代表所有的學生對某一問題都能理解和掌握，這樣不利于全體學生語文學習成績的提升。因此，在進行教學提問時要做到科學設計，分層提問就是一個不錯的方式。

根據(jù)學生的理解能力與掌握的語文基礎知識的實際情況，設計有針對性的教學提問，可以將問題設計為“一般”、“較難”、“難”三個層次。“一般”難度的問題主要是針對后進生，這樣的問題一般稍微深入地思考就可以得出答案；“較難”的問題主要是面向中等生，難度系數(shù)要與學生的思維能力保持基本一致；“難”類的問題主要是針對優(yōu)秀學生而言，難度要大許多。

第三，有利于分類確定復習重點，促進每個學生的最優(yōu)發(fā)展。復習教學也是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在復習教學中要根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的教學。教師在制定復習教學計劃時，首先要對學生的學習情況有一個全面深入地分析，然后有針對性地確定復習重點。各個層次的學生的學習目標不同，其復習重點也會有所不同，要實現(xiàn)自我突破的章節(jié)也存在差異，所以教師在復習教學中應該針對學生的基礎與接受能力情況，制定有針對性的復習計劃，確定復習重點，查漏補缺，促使學生在屬于自己的領域內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展。教師要根據(jù)從學生的考核中得到的反饋信息，結合學生的學習目標，科學地確定不同層次的學生的復習重點，做到教學的最優(yōu)化，提高學生的復習效果。在語文教學中采取這種復習方式，重點突出，使得教師在每一輪的復習中都能夠準確把握住每一種類型與層次的學生的薄弱環(huán)節(jié)，使復習內(nèi)容的安排、復習進度的調(diào)整等方面更具有針對性，從而在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出最優(yōu)效果。

第四，有利于進行分層考核評價。高中語文開展分層教學的一個重要出發(fā)點就是要激發(fā)出不同層次學生的學習積極性，讓自身的積極性成為提升自身學習的內(nèi)在動力，而分層考核評價是做到這一點的重要一面。按照學生的學習基礎和能力確定相應的考核評價標準，使得學生相對容易地獲得成就感和滿足感，尤其是對于那些中低層次的學生而言，降低考核的標準他們在學習中就會增強上進心，依靠自己的努力順利完成學習目標。而且這種成就感和滿足感會對學生學習積極性的激發(fā)產(chǎn)生巨大的作用，促進語文教學活動的不斷深入，尤其是在高中階段緊張的語文學習中充當調(diào)節(jié)劑的作用，讓同學們不會帶有沉重的學習負擔，而是在一個積極向上的學習氛圍中進行語文學習。

第五，有利于開展各種組織專題，彌補課堂教學的不足。在高中語文的教學活動中，課堂教學是不能解決所有的問題的，課堂教學結束以后，學生對那些在課堂上還沒有理解掌握的一些教學難點還需要在課后進行理解鞏固，因此，教師應該尋找一種課上與課后相結合的方式來組織語文教學活動。一方面要結合語文教學內(nèi)容與學生的特點，組織專題研究活動，幫助學生更好地理解與掌握教學內(nèi)容；另一方面要利用好競爭的作用，開展利用競賽促學習的活動，營造一種競爭性的氛圍，分層組織在這種方式下就顯得尤為重要了。

在語文專題研究活動中，教師應當結合各個層次學生的學習難點來確定專題內(nèi)容，高層次學生與中低層次學生的專題研究難度應該是不一樣的。在興趣小組的組織上，同樣的活動也要針對不同層次學生的能力確定相應的目標，有針對性的進行指導，爭取讓更多的學生取得學習上的進步。開展競賽性的組織活動，將各個層次的學生分為不同的學習競賽組織，這樣學生面對的對象都是處在同一個起跑線上的同學，就會激發(fā)他們的競爭欲望，在學習上你追我趕。通過這些分層組織活動，課堂教學與課下活動相結合，延伸了學生的學習空間，對于學生的學習成績和語文的教學效果都具有提升作用。

綜上所述，在高中語文教學中開展分層教學其重要性是不言而喻的。作為高中語文教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，利用分層教學促進學生的全面發(fā)展，促進語文教學質(zhì)量的提高。