新課改背景下構建初中英語高效課堂的策略探討

肖梅

【摘要】在新課程改革的教學背景下，初中英語課堂教學面臨著新的挑戰和壓力。當前，初中英語的課堂教學還存在學生的學習興趣不強，學習主動性和積極性不高的問題，為此，教師要認真分析教學現狀及產生的原因，并采取措施加以解決。

【關鍵詞】新課改 初中英語 高效課堂 教學策略

在初中英語的課堂教學中，提高學生的學習興趣對提高課堂教學效率具有積極地促進作用。具體來講，當前的初中英語教學中普遍存在的問題有以下幾點。首先教師講得多，學生學得少。大部分教師在課堂上唱“獨角戲”，學生和教師之間缺乏溝通和交流，好像兩者分別存在于不相交的單獨空間和時間區域內。其次，學生死記硬背的多，理解掌握的少。在英語學習中，我們經常發現學生在早自習時用力背誦英語，但在英語測試中會靈活恰當運用英語知識的卻很少。再次，學生學習為應付考試的多，注重長遠發展目標的少。教師無論是在講解課文內容還是在講解試題的時候，都強調劃重點進行記憶學習的方法，而忽略學生對英語的語言感悟能力的培養。

細細分析初中英語教學中的這些不良狀況，不難發現這與教師傳統的教學理念和教學方式有關。因此，為了更好地轉變初中英語的課堂教學現狀，改善學生慵懶的學習狀態，教師需要在體現“以學生為中心”的教學新理念的基礎上，采取有利于促進學生學習的教學手段和方式。具體來講，教師的教學轉變可以從以下幾個方面加以借鑒。

一、教師可以通過情景教學的方法，促進教學內容的生活化

正所謂知識來源于生活，在初中英語的課本知識學習中，很多教學內容與生活有著緊密的聯系。英語作為學生日后接觸的第二語言，初中階段的教學目標主要是讓學生掌握簡單的英語詞匯以及英語常用的問候話語，使學生能夠簡單的了解西方國家的文化背景，并能夠在不同的對話情境中，恰當自如的進行簡單的英語對話，為此，初中英語的教學內容也多于提倡生活相關的知識。對此教師在具體的教學中，為了幫助學生克服英語學習的壓力和恐懼心理，可以通過創設教學情境的方式，讓學生在輕松地環境中學習。

如教師在講解問路這一單元的教學內容時，可以根據課文中的對話情境創設一個相似的情境。比如，教師可以設定有一個剛轉入本班的新生，在對學校的地理環境不了解的情況下，需要得要學生的幫助和介紹，為此，就會產生很多諸如“where is the classroom？”“where is the playground？”等相關的問題，學生也會根據具體的學習方位進行細致的解答。這種貼近學生實際生活環境的英語情景的創設不僅能夠帶動學生的學習參與興趣，同時也能夠促使學生獲得實際應用“where is the……？”相關內容的對話結構。

二、教師要加強師生之間的溝通，營造良好的師生關系

受到傳統的教學模式的影響，很多教師將課堂教學的重點放到講解這一重點環節上，而忽略了對學生的主體性存在的關注和重視。在這種教學環境下，教師很少與學生進行互動溝通，因此，教師很難把握學生對知識的實際掌握情況。大部分教師在課堂上慣用諸如“Do you understant？”“Are you agree with me？”等簡單的問題，學生只需要回答“yes”或者“no”就能將教師的問題蒙混過關，但學生究竟能否切實地理解教師的講課內容，還是有待重新思考的事情。

英語學習作為一種語言知識的學習，就是需要學生加強自我表達能力，擁有展現自我的機會。為了避免教師和學生之間的教學尷尬情況的存在，教師可以通過加強師生互動的環節，讓學生進行口語表達，這就需要教師在問題設置環節中有所注重，盡量提供給學生一定的發言和思考的空間。比如教師在講解有關“holiday”的單元話題時，可以在上課之前詢問學生最喜歡的假期是哪一個？為什么選擇這一個？其他的假期為什么不喜歡？教師詢問這些問題，能夠幫助學生理清自己的喜好傾向。同時，學生的回答也不再簡單地停留在個別單詞的回答上，而是盡自己所能，將頭腦中的詞匯、語法結構等知識結合起來加以運用。教師通過問題設置，還能夠對學生的興趣愛好，以及相關的想法等有一個大致的了解，這將更有利于教師接下來的英語課堂的開展。

三、教師可以采取多媒體的教學方式，激發學生的學習興趣

在以往的英語課堂教學中，教師很少采用其他的教學方式，一般是“教師講，學生聽”，同時伴有教師的板書書寫環節。這種教學方式很難提起學生的學習情緒，面對這種教學情況，學生只能一味地將英語知識的學習當作一種學習任務，甚至包括教師的板書講解，本來是為了使英語的學習更具形象性，而學生往往將其作為重點知識，進行筆記書寫。

教師為了進一步緩解學生的學習壓力，實現“樂學”的教學目的，可以借助于現代化的教學手段，比如現代信息技術這一教學媒介，對英語知識進行系統、客觀的呈現，使學生更容易理解教師講解的知識。教師借助于多媒體技術還可以對相關的聲音文件，以及視頻文件進行展示，比如，教師可以播放簡單的英語情境對話的錄音，以及播放能夠促進學生英語口語能力提高的影視劇等，《老友記》便是一個融合了簡單的英語對話，但又能多方面展現西方文化背景的視頻，教師可以進行播放，供學生欣賞。

四、教師還可以通過學生互評或自評的方式，調動學生的學習主動性

在以往的教學中，尤其是在英語作文教學中，一般是教師總覽作業批改的任務，學生到后來只是接受一個批改后的結果，缺乏批改的過程，分析錯誤的過程，為此，教師可以采取學生互批或者學生自批的教學，以此來促進學生學習主動性的發揮。具體來講，教師在布置一篇作文之后，可以采取同桌互批的方式讓學生找錯誤，學生在找錯誤的同時，也是互相學習、相互借鑒提高寫作水平的過程。除此之外，教師還可以組織學生對自己的作文進行獨自審核，學生在拿不定主意的時候可以通過查字典或者查閱相關文獻資料的方式，對知識點進行確認，并以此為依據對自己的錯誤加以改正。比如學生經常出現的第三人稱單數錯誤，在“go”這一單詞后面是加“s”還是加“es”這一問題，學生通過查找和自我訂正容易獲得永久的印象，并防止以后的作文寫作中出現類似的錯誤。

總而言之，在初中英語的課堂教學中，教師的教學還存在很多不足之處。初中英語新課程改革為教師的教學提供了挑戰，也促使教師的教學迎來新的改革和發展的機遇。在這種情況下，教師更應該把握住機會，將壓力化作動力，不斷實現自我教學水平的提高，以促進初中英語教學質量的提高。