培養學生自主學習 激發化學學習興趣

金斗龍

摘 要 基礎教育課程改革后，化學教育教學思想所體現的是如何培養學生的創新能力和提高素質。它所倡導的是學生自主學習、激發學習化學興趣和科學的學習方法，促進學生理論聯系實際，從感性認識向理性認識飛躍。因此，就化學特征而言，要在實際的教育教學實踐中讓它具有生命力和活力，不僅要提高教師的教育教學能力，更重要的是要培養學生的自主學習和創新精神及實踐能力，這樣才能夠有效地激活學生學習化學興趣，從而能夠得到化學教與學的等效結果。

關鍵詞 自主學習 激發興趣 前提條件

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.058

Develop Students' Autonomous Learning to Stimulate

Interest in Learning Chemistry

JIN Doulong

（Jilin Longtan District Bowen School， Jilin， Jilin 132021）

Abstract After basic education curriculum reform， chemistry education teaching and thinking reflects how to cultivate students' innovation ability and improve the quality. It is suggested that students' autonomous learning， stimulate students' interest in learning chemistry and scientific methods， to promote students' theory and practice， leap from perceptual knowledge to rational knowledge. Therefore， chemical characteristics， in the actual teaching practice make it has the vitality and the vigor， not only to improve teacher education and teaching ability， more important is to cultivate students' autonomous learning and innovation spirit and practice ability， so as to effectively activate students' interest in learning chemistry and learning of the equivalent results are obtained.

Key words autonomous learning； stimulate interest； prerequisite

1 建立“以人為本”的師生間平等、民主關系，對提高化學教育教學起關鍵性的推動作用

基礎教育課程的改革對“教”與“學”的要求越來越高，而且已逐步滲透到實際的教學活動當中。學生的全面發展離不開學校和老師的教育和培養。從事實上來看，教師的“教”就是讓學生得到全面發展的“以學生發展為本”的服務性活動，當“教”與“學”的關系等效時，才能達到實施讓學生全面得到發展的教育教學目的。

從平等的角度而言，教師是學生當中平等的首席學生，是能夠促進學生個性全面得到發展的最佳伙伴。但由于學生受社會、家庭、學校等方方面面教育環境的負面影響，認為教師始終是教師，學生始終是學生，心理上始終殘留著與教師間難以像朋友間那樣相互溝通、交流的觀念。若要改善師生間的關系，讓學生充分感受到教師也是自己最好的學習和生活的伙伴，在堅持“以人為本”、樹立“以學生發展為本”的教學思想的基礎上，教師除了具備良好的職業道德水平和職業素養、不斷吸取新生事物、教改創新精神等之外，還要學會尊重學生，通過與學生“平起平坐”交流情感的渠道多方面了解學生的心聲和成長的需要，從學生的實際需要出發，“因人制宜”地研究、探索，建立起體現教師為主導、學生為主體的師生間平等、民主的關系，對改善師生間的關系會起到舉足輕重的作用。

其實進行教育教學活動中，最難的是如何激發后進生的學習動力。所以，多關注和改善弱勢群體健康成長的關鍵環節，激發更多的學生在學習當中能夠自發地產生創新欲望，開發潛在的創新才能及充分地發揮輻射作用，帶動個別學生從弱勢群體中擺脫出來，不斷地使個別學生增強自信心擺脫困境，從而有效地實施和推動面向全體學生的激發學習化學的興趣的教學活動。

就化學學科特征而言，它的研究對象是物質，是一門比較抽象的以實驗為中心的學科。學生對無處不在的自然現象和蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材感到既熟悉又陌生，所以引導學生認識和探究及了解身邊的化學物質變化的規律性，是實施化學教學的重要的啟蒙教育內容。實驗課活動對學生來說特別有誘惑力，課堂氣氛也非常活躍，這是因為實驗課是學生親自體驗直接參與操作且能夠充分展現自我能力的學習空間。這也是師生之間架起最好的情感橋梁和建立及改善師生間平等、民主關系的最佳渠道之一。因此，教師在指導學生做實驗時，即使學生在實驗操作不當而出現失敗或不理想時，一定要耐心地鼓勵和引導學生積極找出其原因，讓他們做實驗直到實驗成功為止。這種教師對學生一絲不茍的負責精神，往往很容易感染學生。這樣的互動式教與學，有力地激發學生的學習動機，讓學生在充分掌握實驗技能的基礎上，提高學生的實驗操作能力和培養他們的創新精神，充分認識到學習化學的重要性，逐漸形成良好的合作、互動式的自主學習習慣，有效地推動面向全體學生的教學活動。

2 重視自發式學習改變學生的學習方式，是推動化學教育教學的前提條件

在學生學習成長過程中，對學生的學習要求不僅是重視學習結果，更注重的是學生的學習方式。針對素質教育和化學學科特征，引導學生養成自發式學習習慣，是有效激活學生學習興趣的方法之一。因此，重視實施自發性學習來改變學生的學習方式，創設學生自主學習的空間氛圍，能夠更有效地發散學生的思維而使其個性得到充分發展，對實施教學活動起到事半功倍的作用。

就化學反應而言，并不是所有的分子之間的碰撞都是有效的，當分子只有“有效碰撞”時才能發生化學反應。有些分子是幾乎不需要“活化能”也能發生化學反應，而有些分子卻需要“活化能”一經引發才能夠促使有效碰撞發生顯著反應。例如，像氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應等是瞬間發生反應，其活化能接近于零，幾乎不需要活化能；而氫氣的燃燒是在點燃條件下才能夠自發進行反應的。也就是說，活化能的作用在于使反應物活化，從而啟動反應或改變反應速率。學生也是一樣，并不是所有的學生都能夠自發地進行學習的。教學的方向是要面向全體學生，教學的宗旨是要讓更多的學生發生“有效碰撞”。因此，教師要在全面了解學生需求的基礎上，要給學生提供相應的能夠自發進行的“活化能”，幫助和帶動個別學生逐步形成良好的學習方式并自發地進入到學習狀態之中，最終達到“以學生發展為本”的教與學的等效教學目的。

自發性學習的整個內容、方式、行為表現等是在“給定的一定條件下”以學生的自主性、探究性學習為基礎，某一規定時間內調動全體學生自主探究，通過活動體驗等形式來獲取直接經驗、模仿和再現教材理論知識并解決實際問題的一種學習活動。比如，在學習初中化學“質量守恒定律”時，為了更好地輻射到全體學生，教師按照“明確要解決的問題、收集資料和理論依據、提出假說、實驗驗證假說、得出結論、交流討論”思路實施教育教學活動，即：

（1）要明確根據質量守恒定律解決的問題是什么？

找出參加反應物質量總和X與生成物質量總和Y間的關系。

（2）收集資料和理論依據。

①3g碳與8g氧完全反應后，生成多少克二氧化碳？

②3g碳與10g氧完全反應后，生成多少克二氧化碳？

理論依據：反應前后原子種類、原子個數、原子質量不變。

（3）推出假說。

以碳與氧反應后生成二氧化碳為例，其關如圖1所示：

從圖1來看，從分子和原子的角度分析反應前后原子種類、原子個數、原子質量等有什么變化？理論上質量守恒定律內容是否成立？

通過上述理論依據，參加反應物質量總和X與生成物質量總和Y之間的關系有三種可能性：①X>Y；②X

（4）實驗論證假說。

針對實驗論證假說過程，引導學生探究以下幾個問題：

a.在實驗前，考慮所推出的假說內容：即反應前后物質質量的變化情況；

b.在實驗論證過程中，所觀察到的反應前后物質總質量的變化情況；

c.出現問題或發現問題時，應作出合理的解釋說明。

通過上述“2”的理論依據，進行以下實驗來進一步論證假說。

（5）得出結論。（利用下面兩個實驗進一步論證假說，進行互動交流討論）

（6）交流討論：對各實驗小組的結果進行點評后，讓每個學生參與以下幾個方面的討論討論活動。

a.解釋鎂的燃燒中得出X>Y結論的原因；若要使X= Y，請你加以說明采取什么樣的措施？

b.解釋CuSO4溶液與NaOH溶液反應中得出X= Y的結論的原因。

結論：參加反應物質量總和X=生成物質量總和Y。也就說是質量定恒定律內容成立。

另外，在初學配平化學方程式時，讓很多學生感到比較棘手。采用傳統的“整數法”和“觀察法”來配平有些化學方程式會帶來一定的困難而很容易讓學生陷入困境，于是打破傳統的教學方法采用“去分母配平法”教學方法后，發現非常符合眾多學生心理，既能讓學生好理解又能讓學生靈活地運用。體現激活和培養學生的學習興趣方法很多，只要符合學生的心理特征且具有可行性，就能讓學生養成良好的學習習慣，積極自主地投入學習活動中。

3 重視開發和利用各種教育資源，有針對性地組織學生開展綜合實踐活動來彌補化學教育教學中的薄弱面，是提高化學教育教學的一項重要舉措

結合實際的教學情況和學校教育環境，重視開發和利用各種教育資源，有針對性地組織開展學生感興趣、勤于動手的體驗式開放性的綜合實踐活動課程，在某些意義上可以彌補化學教育教學中的薄弱面。凡是有利于基礎教育改革和推進平等教育的，都可以說是教育資源。比如，課程資源、自然生態資源、網絡資源、人力資源等等，這些資源對于學生來說是非常熟悉的，比較容易接受的，非常有利于培養學生的創新能力和學習興趣，促進學生的個性發展。

綜合實踐活動是基于學生的自主探索和研究、理論聯系實際的具有自己獨特功能的一門綜合性課程，與其他課程具有等價性和互補性，起著取長補短的作用。它倡導學生對課題的自主選擇和主動探究，為每一個學生的個性發展創造了空間。通過開展這種豐富多彩的體驗式綜合實踐活動，讓學生感受到前所未有的愉悅感、滿足感，讓其深刻地認識到化學知識在各個領域中的重要性，引導學生自發地對化學產生的濃厚興趣。

充分利用綜合實踐活動空間，在教師的指導下可以開展分組形式的自制“土汽水”、“設計過濾生活用水”等交流活動，也可以讓學生自己組合興趣小組，利用所學知識搜集材料和設計實驗方案并進行實驗，讓學生通過實驗論證得到相應的結論。