有效開展區域活動

侯素珍

摘 要：區域活動在幼兒園中已經開展了好多年，區域活動，也稱活動區活動、區角活動。現在的區域活動與以前有了很大的不同，區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。

關鍵詞：區域活動 指導 問題

區域活動在幼兒園中已經開展了好多年，區域活動，也稱活動區活動、區角活動。但目前全國各地的幼兒園區域活動開展參差不齊，有的教師認為我們一直在開展區域活動，它無非是在班級或公共區開設些活動區讓孩子玩唄！但是正如黑格爾的一句名言：熟悉并非真知。現在的區域活動與以前有了很大的不同，區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。

一、目前區域活動的基本現狀

幼兒園教師對區域活動的認識差異較大：（1）認為集體活動是幼兒園的主導，區域活動僅為“裝飾”（2）認為區域活動是集體活動的延伸或補充。其實區域活動有他獨特的價值，與集體活動共同促進幼兒的發展，它是有目的、有計劃的投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主地選擇內容和活動伙伴，主動的進行操作、探索和交往的在游戲中學習的形式。

二、創設的區域環境不能充分照顧幼兒的發展需求

1.活動區空間規劃不合理，狹小、又浪費、沒有考慮區域的特點，沒有考慮動靜的區分、光線是否適宜。

2.活動區環境創設缺乏教育性和統合性，一是只注重環境創設的單項作用，不是從孩子的角度出發，追求美觀、裝飾，而不注重發揮環境的教育功能。二是環境創設內容的片面化，即內容比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種叫凌亂、不系統的感覺。

3.游戲材料提供不能滿足幼兒的游戲需要，區域材料種類少、數量少、材料功能重復、高結構材料過多。

4.區域活動時間缺乏保證，要保證每天區域活動時間一小時，不能僅僅靠吃飯前、午睡后、離園前的零散時間。很多時候往往是孩子活動漸入佳境，老師宣布游戲結束，第二天一切重頭再來。

三、教師有指導的意識、但缺乏指導的方法

1.教師對區域活動高管高控的指導。①材料的控制②活動方法的控制③活動內容的控制

2.教師對區域活動的觀察和介入指導隨意，大多數教師在活動中所充當的角色是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，在區域活動的觀察指導中往往是東走走西看看，未能深入觀察幼兒的活動情況，指導隨意性大。有的教師不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子的已有經驗和水平，只是看著他們在擺弄物品。還有就是隨意指導，對孩子的游戲隨意介入干預。

要把區域活動有效的開展起來，不使它成為擺設，真正開展好區域活動要做好以下幾點：

四、提供層次性的活動材料

區域活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此我們在區域活動中根據不同幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。在設計教學目標是我們說要“跳一跳，夠得著”，意思是說：既要在原有經驗上有所拔高，又要讓孩子能夠達到目標，在區域材料投放也要遵循這一原則，既有挑戰，又能實現。如裝飾"好玩的面具"，剛開始投放時，是幼兒隨意地在面具上涂色，當孩子熟悉后，老師又引導孩子進行制作，并請幼兒進行表演，由此在目的上又遞進了一層，最后還將孩子的作品布置在活動室里，讓大家都看到成功、體驗成功。就這樣一環扣一環，幼兒才會主動積極地投入到游戲學習活動中去。

五、指導幼兒進行區域活動

幼兒園老師們開動腦筋區域材料的投放可以說是“種類多、花樣全”，但問題來了：活動區全部開放孩子很喜歡，但不會玩。每次玩完區域活動，班里就像剛打完仗一樣，小班就更別說了，活動區材料滿屋都是，有的老師怕亂、怕丟、怕壞，干脆就把區域材料收了起來，那時我們當務之急要解決的是：如何指導幼兒進入活動區。

說完孩子在區域活動中出現的問題，現在要說說教師在區域活動出現的問題：

六、區域活動中教師的觀察與指導

教師在開展區域活動時常常會遇到一些問題，但他們會通過各種途徑想辦法解決，引導孩子進區、區域活動的內容、目標都很明確。但對于一些新教師開展區域活動就像孩子一樣，他們總覺得無從下手，我們有的時候去班級看區域活動，老教師開展區域活動時幼兒進區有序，區域活動的目標也很明確。但青年教師在開展區域活動時，孩子們雖然也在區域活動，但真的只是“玩玩而已”，沒有主題、沒有目標。其實區域活動材料投放前、區域活動開展內容一定要有目標，也就是要明確地知道：為什么要開設這個區？為什么要投放這些材料？今天的區域活動要解決什么問題？今天孩子區域活動時我要重點觀察什么？有了目標在開展區域活動時教師也要注意觀察和指導的時機與方法。

1.隨機地指導

就是教師在觀察游戲的過程中對隨時看到的問題及時給予指點，教師根據對幼兒的觀察了解，順應幼兒的需要進行隨機指導，指導的目的是推進區域活動更好的開展。隨機指導包括以下兩種：

（1）隱性指導教師作為一個游戲的參與者，加入到幼兒游戲中對幼兒的活動進行指導。

（2）顯性指導教師在游戲過程中進行的有目的的指導。

2.特殊指導

區域活動時會出現一些不能預料的偶發事件，他們會影響幼兒游戲的正常進行，這時，教師就要介入游戲加以指導。一般有以下幾種：

（1）當幼兒遇到困難求助的時候，教師要給予幫助。例如，幼兒游戲材料不夠，教師要提供足夠的材料，或指點幼兒動腦筋、想辦法，解決問題，使游戲順利進行。

（2）游戲中，幼兒出現過激行為時，教師必須加以指導，如，幼兒爭搶玩具，有些幼兒專門破壞別人的玩具，影響他人游戲的正常開展，此時，教師必須介入，阻止過激行為，協調好幼兒間的相互關系。

（3）幼兒遇到困難想要放棄的時候，如，幼兒在《小手真能干》區域活動時，他們用橡皮泥搓的湯團不圓，就想放棄的時候，此時教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。

（4）有的幼兒不愿意參加游戲時，教師要引導他們積極參加游戲。

通過這樣一系列的措施解決了開展區域活動中遇到的最基本的問題，但這不是一次活動或一天能解決的問題，它是一個循序漸進的過程，在開展區域活動中其他的問題其實還有很多，相信大家也遇到過，也有更好的辦法，希望你也能同我共同分享、共同提高。