探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)激勵機(jī)制的應(yīng)用

白天壽

摘 要：激勵機(jī)制教學(xué)是我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中重要的教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用于社會各方面。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維等進(jìn)行良好的處理，才能取得優(yōu)異的教學(xué)效果。激勵機(jī)制在教學(xué)中的合理使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對激勵機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的積極意義，提出具體的激勵教學(xué)方式，以便達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；激勵機(jī)制；應(yīng)用研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)因其枯燥的數(shù)學(xué)模型和復(fù)雜的解題思路，極易導(dǎo)致學(xué)生對這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的耐性，甚至感到厭煩。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師需要合理使用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激勵機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的積極意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)的本質(zhì)不在于向?qū)W生傳授知識與本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在和諧的激勵氛圍中，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會被發(fā)掘出來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到教師的欣賞與肯定，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，無法享受成功的喜悅，學(xué)習(xí)效率就會降低。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，采用激勵機(jī)制充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，這樣學(xué)生就會更加向前發(fā)展與進(jìn)步。

2.促進(jìn)師生關(guān)系和諧，融洽師生感情，師生共同發(fā)展

學(xué)生在教學(xué)活動中一直以來都是被動的接受者，師生地位不平等。教師在實(shí)施激勵機(jī)制的教學(xué)過程中，重視對學(xué)生的鼓勵與肯定，增強(qiáng)了師生之間的情感交流，拉近了師生之間的關(guān)系。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要及時(shí)更新自身的理論知識系統(tǒng)，改善教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。學(xué)生在教師的激勵下，最大程度地激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)學(xué)生的心理需求得到了滿足，有效地促進(jìn)了師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵機(jī)制的教學(xué)方式

1.運(yùn)用語言激勵的方式

數(shù)學(xué)是一門抽象性邏輯思維能力極強(qiáng)的學(xué)科，需要在教學(xué)過程中利用恰當(dāng)?shù)恼Z言來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師使用語言要注重其應(yīng)用的藝術(shù)性：（1）運(yùn)用具有幽默性的語言，能夠拉近師生之間的關(guān)系。（2）運(yùn)用富有親切感的語言，能夠激勵學(xué)生取得更好的成績。（3）運(yùn)用具有激勵性的語言，能夠打動學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生找回自信。

例如，教師在講解初中數(shù)學(xué)因式分解這一課時(shí)，對黑板上的公式進(jìn)行分解：“同學(xué)們注意了，接下來我要變形了，大家仔細(xì)看看我是如何變形的”，這樣一句簡單幽默的話語瞬間活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師講完具體的公因式分解方法后，鼓勵學(xué)生自主探索，自主分解某一項(xiàng)公因式；當(dāng)有學(xué)生在分解公因式時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以用和藹的態(tài)度幫助學(xué)生檢查并告訴學(xué)生：“你做得非常好，如果能再仔細(xì)檢查避免這些錯(cuò)誤的話，那你就更加優(yōu)秀了！”這種在肯定的基礎(chǔ)上委婉地指出學(xué)生的不足之處，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對取得較好成績的學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，“你進(jìn)步得真快，這么難的題目都會做，太棒了！”激勵的話語能夠讓學(xué)生感受到自信的力量。

2.運(yùn)用層次激勵的方式

每個(gè)學(xué)生都具有自己不同的個(gè)性特征，在學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素質(zhì)上不盡相同，因此，教師對每位學(xué)生采取同一種教學(xué)手段，取得的教學(xué)效果也不同。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用激勵機(jī)制教學(xué)要因人而異，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的層次劃分，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各個(gè)方面，可分為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。對于學(xué)困生要保證其對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及掌握的熟練程度；對于中等生要求其掌握基礎(chǔ)知識后，學(xué)會靈活運(yùn)用知識；對于優(yōu)等生在其熟練掌握了基礎(chǔ)知識并深刻理解書本知識之后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教授初中數(shù)學(xué)教材圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，要求學(xué)困生熟悉圓的三種位置關(guān)系，并掌握基礎(chǔ)的概念性知識與簡單的應(yīng)用；要求中等生還要學(xué)會對圓的位置關(guān)系進(jìn)行判斷，熟練掌握其計(jì)算與運(yùn)用；要求優(yōu)等生將圓的位置關(guān)系這一知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，結(jié)合圓與直線、圓與圓的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。此外，對學(xué)生的課后輔導(dǎo)也要適當(dāng)進(jìn)行層次性激勵，如在學(xué)習(xí)解一元二次方程的時(shí)候，學(xué)困生只要學(xué)會一般的一元二次方程解法，中等生只要講解帶有附加值的函數(shù)，優(yōu)等生的思維可將其引導(dǎo)到更高次冪的函數(shù)或者特殊的根式方程。層次性激勵教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同情況，教授不同的知識重點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的特長，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理使用激勵機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)水平。

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