小學語文教學中怎樣培養閱讀興趣

高秋國

摘要：興趣是最好的老師，培養學生分得閱讀興趣，讓學生養成閱讀習慣，可以陶冶情操，培養學生的審美能力，提高他們的文化素養。

關鍵詞：閱讀興趣；質疑；自主；感悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0068-02

"興趣是最好的老師。"學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。人有學步時，讀有起步時。適時施教，在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。那么，我們該如何做呢興趣是激發創造性思維、開發智力的催化劑。它可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習，進而發展他們的能力。那么，在閱讀教學中如何培養學生的閱讀興趣呢？我認為可從如下幾方面入手：

1.創境，激發閱讀興趣

在語文課堂教學中，創設情境，不僅能誘發學生的好奇心，還能激起學生的求知欲望，因此教師可以利用幻燈、多媒體等多種教學手段創設情境。如：我在教學《頤和園》一文時，先播放一組頤和園的圖片，讓學生觀看，學生當時就被畫面深深的吸引了，情不自禁地發出感嘆："真美呀！"看完之后，我隨即發問："同學們知道這是哪兒嗎？你們想了解這個美麗的地方嗎？"此時的學生還沉浸在剛才的畫面中，閱讀熱情高漲，異口同聲地說："想。"于是，學生們迫不及待地翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。

2.引讀質疑，誘發學習興趣

"讀"是培養和提高學生語感的重要途徑，學生通過反復多遍的朗讀，能深刻領會作者在字里行間的語言韻律，受到直接、強烈的感染。因此引讀質疑的起點應放在"讀"上，教師引導學生通過充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎上，質疑引思，誘發學生的閱讀興趣。如我在教學《釣魚的啟示》這一課時，在學生掌握了生字詞之后，我讓學生自由朗讀課文，要求學生有感情地朗讀，然后圍繞文章的脈絡提出問題。學生提出的問題有："我"回憶了一件什么事？為什么每當我想起這件事，內心總是對這件事充滿敬仰之情？接著，我又讓學生帶著問題認真閱讀課文，然后自由討論解決問題。通過學生的自主解釋，學生就理清了文章的脈絡。接著，我讓學生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中質疑。有學生提出問題："為什么道德只是個簡單的是與非的問題，但是，實踐起來卻是很難的？"這樣通過"朗讀——質疑——朗讀——釋疑"的方式引導學生閱讀，誘發了學生的閱讀興趣，使學生樂于閱讀、自主閱讀。

3.自主選擇，培養閱讀興趣 提示性的引讀

教師根據課文內容和寫作特點以及教學要求引導學生閱讀。如教《盧溝橋的獅子》第二自然段，教師可借助文中語句開個頭，引導如下：師：它們的形狀各不相同，有的……生：蹲坐在石柱上，師：好像朝著……生：遠方長吼；師：有的……生：低著頭，師：好像專心聽……生：橋下的流水聲；師：有的小獅子……生：依偎在母獅子的懷里，師：好像正在……生：熟睡；師：有的小獅子……生：藏在大獅子的身后，師：好像在做……生：有趣的游戲；師：還有的小獅子……生：大概太淘氣了，師：被大獅子用爪子……生：按在地上。這樣在融洽的氣氛中既引導學生理解了課文的內容，以幫助學生體會了課文的修辭手法和寫作特點，從而加強了對有關句式及其作用的認識。

現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學生自主學習的愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。例如教學《盧溝橋的獅子》時，第二自然段可放手讓學生自由閱讀、邊讀邊想，把自己認為充滿樂趣的地方畫下來，并說說為什么有趣，然后通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，喜歡畫畫的，也可以把這種景象畫下來。這樣，學生在課堂上選擇自己喜歡的方式閱讀，主動地進行讀、品、評、賞、畫，既為學生的自主發展提供廣闊的空間，也培養了學生濃厚的閱讀興趣。

4.讀中感悟，鞏固閱讀興趣

"悟"是閱讀教學的理想歸宿。它強調以讀為本，學生通過多讀、熟讀，參與到各種實踐中，讀中悟情，讀中悟理，實現由"感"到"悟"，由感性認識上升到理性認識。因此，在閱讀教學過程中，教師應放手讓學生讀，讓學生在讀中感悟。例如在教學《黃繼光》一課時，讓學生先多讀幾遍課文，找出黃繼光頑強戰斗的句子。如："黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！"然后我分別叫幾個學生朗讀這些句子，讓學生在讀中感悟黃繼光英勇無畏的高尚品質。隨后，我讓學生找出自己認為最能表現黃繼光舍生忘死精神的句子反復閱讀。這樣，就留給學生自主學習的空間，讓學生在讀中感悟黃繼光的英雄氣概和獻身精神。通過這種"讀——感受——再讀——悟"的方法引導學生閱讀，鞏固了學生的閱讀興趣。

5.形式多樣，提高閱讀興趣

在語文教學過程中，我們應利用多種形式啟發、調動學生的求知欲，使語文課堂豐富起來。因此，在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的趣味性，讓學生演一演、畫一畫。這樣，不僅能讓學生加深對課文內容的理解，而且提高了他們的綜合素質，培養了他們的創新精神。例如《陶罐和鐵罐》這篇課文，是一個趣味性很強的寓言故事。我在教學這一課時，讓學生分角色朗讀完課文后，創設情境讓學生自主表演陶罐和鐵罐的形象。我把預先準備好的代表陶罐和鐵罐的頭飾發給學生，讓學生兩個人一組進行情景表演，要求學生演出陶罐的謙虛克制和鐵罐的傲慢無理的形象，可以自由添加一些更精彩的語言。學生的學習熱情達到了高潮，個個都喜形于色地表演起來。通過表演，不但能使學生輕松愉快地閱讀課文，而且提高了學生的口頭表達能力，提高了學生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德；小學語文閱讀教學[M].北京：北京師范大學出版社，2014；

[2] [美]Diane Heacox.小學語文差異教學：幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業出版社，2014；

[3] [美]Carol Ann Tomlinson.劉頌譯；多元能力課堂中的小學語文差異教學[M].北京：中國輕工業出版社，2014；

[4] 吳剛平；解讀小學語文閱讀教與學的意義[M].上海：華東師范大學出版社，2015；

[5] [美]加里.D.鮑里奇.易東平譯；小學語文閱讀有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2013。