探討新課標下高中數學的有效教學

蔣桂鳳

摘要：隨著新課標的實施，教師的教學觀念、教學策略都發生了相應的變化，傳統的課堂是以教師為主的，而新課程改革要求以學生為主，這對教師的教學過程提出了新的挑戰。在新課標要求下，有效地進行高中數學教學是當前高中數學教師需要解決的問題。本文以新課標為基礎，提出高中數學有效教學的相關策略，旨在提高數學教學質量。

關鍵詞：高中數學；有效教學；特征；重視參與；巧于設疑；啟發思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0375-01

隨著新課標深入展開，學校教材也開始更新，教師一接觸新教材，都能感覺到撲面而來的一縷清新之風，新理念、新思想從教材中四溢出來。新教材體現了素質教育的要求，以數學來源于生活，服務于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。

新課程標準強調，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，三者密不可分，相互依存。因此，如何在高中數學教學過程中，按照新課標的要求，將傳承知識、培養能力、自主探索、合作學習結合起來，提高數學學習和教學的有效性也是一個函待研究的實踐問題。

1.新課程標準下高中數學有效教學的特征

1.1 學生情感的關注。高中階段的學生并不是一張白紙，他們已經具有較多的經驗，在新課標視域下的有效教學，要求教師將學生作為教學的基本出發點，根據學生的情況安排教學，而不是根據教材、教參或教案教學，或只管教不管學，無視學生的情緒和反應；教師在課堂教學中要知學生所想，給學生所需，根據高中學生的心理特征和接受能力進行教學。也就是說，新課標下的有效課堂，學生是主角，師生關系是民主和平等的關系，老師是學生學習活動的組織者、指導者和促進者。

1.2 學生發展的注重。新課程改革的核心理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。顯然，以學生為中心，促進學生的學習，發展和培養學生的創新精神與實踐能力，這不僅是教育所追求的終極目標，也是新課程改革的核心理念，更是現代教學設計最本質的特征。促進學生發展是為了全體學生的發展，即為了學生的全面發展和可持續發展，以及學生的個性發展；引導學生和諧、主動而自由快樂的發展是發展的真諦。因此，新課標視域下的有效課堂教學，要求教師以學生的發展作為根本目標，以發展學生的質疑能力和創造能力作為改變教學程序和方法的目的和出發點。并且，這種發展也不只是知識的增長，更包括學生各種能力的發展、思維的發展、智慧的發展和人格的發展，有利于讓每一位學生在自己原有的基礎上獲得最大的發展。

1.3 雙主體意識的喚起。從教的角度看，教師要發揮主導作用，積極安排好教學，教師的主體性的發揮是為了學生主體性更好地發展；從學的角度看，學生是學習活動的主體，要充分發揮學生的主體性，讓他們真正成為學習的主人。在這種"雙主體"教學觀中，學生的主體性只有依賴于教師主體性，才能更好地發展；只有"雙主體"能動的交互作用，學生才能不斷地豐富知識、提高能力，教師的經驗才能得到增長、知識系統也得到更新。

2.重視學生參與，提高學生積極性

課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一。因此，教師在課堂教學中應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控，使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參與學習的學生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從"要我參與"轉變為"我要參與"，增強學生參與的主動性，積極性投入到學習的全過程中。為了讓學生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些，參與活動的效率盡量高些，教師應多考慮使用現代化教學手段，把抽象的數學知識由"靜態"變為"動態"的畫面，有利于反映事物變化的過程易于學生理解掌握知識。在課堂教學中，教師要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，努力營造學生全面參與學習的濃厚氣氛。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，從而提高參與的質效，達到培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題過程中，學會數學的思維方法。

3.巧于設疑，促進學生交流

新"課標"指出，要讓學生"形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考習慣"。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑，釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題、提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，培養學生追根究底、不斷探索、創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產生疑問時，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式，讓學生充分發表意見，互相啟發，觸發思維，尋求正確的答案，從而培養學生好求甚解、凡事多問的精神，讓學生"學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果"。釋疑，即學生在老師的指導下解決疑難的問題。在教學的過程中，要充分發揮教學民主，讓學生把自己當作學習的主人，敢于舉手發表不同的意見，積極去找問題、找病因、找解題方法。這樣，有利于激發學生的學習興趣，培養學生富有創新、敢于實踐、獨立思考的精神。辨錯，即學生對教師的有意"示錯"進行分析、判斷，提高防錯能力。在教學中，教師有時可恰到好處，有意的把估計學生易錯的做法顯示給學生，以引起學生的注意，然后通過師生共同分析錯因，加以糾錯，達到及時、有效預防，并避免學生出現類似錯誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高學生分析、判斷、解決問題的能力。

4.注重提問過程，啟發學生思維

問題是最好的老師，教師通過課堂提問，可以掌握學生的學習進度，學生也可以及時地提出自己不理解的問題，從而形成有效的課堂交流，并提高高中數學課堂教學效率。

教師是學生學習的組織者、參與者、引導者，同時教師與學生之間還存在一定的合作關系，為了讓學生更加積極主動地進行學習，教師可以根據學生的能力、掌握基礎知識的情況等成立學習小組，讓學生互相幫助、互相監督、互相促進，使學生養成主動思考的習慣，充分發揮學生的主觀能動性。教師在授課過程中，要對學生的學習活動和思維進行指導，啟發學生的發散性思維，不管學生得到的結論是否正確，教師都應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，如果時間充裕，則可以組織學生進行討論，在討論中教師要掌握答案的方向，適時地引導與糾正，從而讓學生理解解題的正確方向，加深學生的印象。

在課堂教學過程中，高中數學教師要動態地對學生的回答進行評價，及時給予學生鼓勵與肯定，不僅可以讓學生了解自身潛力，在積極的評價和引導下解決問題，還可以有效提高學生學習的積極性，使學生對學習充滿興趣。

總之，教師要把教學過程視為師生平等交往、雙向互動、共同發展的過程，引導和鼓勵學生自主探究、合作學習、交流協作、取長補短、共同提高，讓學生在學習中體驗尊師愛生、交往互助、寬容和諧、樂觀向上的快樂，從而培養健全的人格和良好的心理素質。