農(nóng)村高中思想政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

王孝磊

摘 要：實(shí)踐分析農(nóng)村學(xué)生問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)、原因，培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 培養(yǎng) 政治教學(xué)

農(nóng)村高中生問(wèn)題意識(shí)淡薄，給教師的政治教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)，本文通過(guò)實(shí)踐分析，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)什么方法來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題就是面臨的客觀實(shí)際情況和我們已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)存在的差距，問(wèn)題意識(shí)就是學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)這個(gè)差距，并彌補(bǔ)這個(gè)差距的心理活動(dòng)，包括以下幾個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。杰出的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能而已。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”先有問(wèn)題才能解決問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的前提是創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。[1]

一、問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)于高中政治教學(xué)非常重要

第一問(wèn)題意識(shí)可以讓政治教學(xué)有更高的效率，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。第二問(wèn)題意識(shí)可以讓高中政治教學(xué)有更高的效益，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生處于一種渴望破解問(wèn)題的求知狀態(tài)。

二、當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀及原因分析

本人所任教的孫疃中學(xué)，是一所農(nóng)村高中，根據(jù)本人多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，在政治科表現(xiàn)更為突出，具體可歸納為兩種形式：第一類是不敢提出問(wèn)題，在班級(jí)輔導(dǎo)自習(xí)時(shí)，深有感觸，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，當(dāng)然這并不是表示他們會(huì)。第二類是不善于提出問(wèn)題。第一類學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在狀態(tài)。第二類情況是學(xué)生因教與學(xué)的多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問(wèn)題或者不善于提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)較少或者沒(méi)有。[2]

究其原因主要如下：

1.從當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方面分析，我們一直以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的定量化和單一化，造成了學(xué)生思維的單一化和標(biāo)準(zhǔn)化的思維慣性。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，尤其在平常的練習(xí)過(guò)程中，更多的是在等待教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是主動(dòng)的帶著問(wèn)題意識(shí)去分析材料分析題目，另外從不對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案有任何的質(zhì)疑，他們只是把知識(shí)抄下來(lái)機(jī)械的記憶。

2.從教師方面分析，主要源于教師的恐懼心理，第一害怕沉默，缺乏教學(xué)勇氣，在教學(xué)過(guò)程中，尤其在公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中，教師怕冷場(chǎng)導(dǎo)致難看，往往在提出問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)，還沒(méi)等學(xué)生想明白，老師就主動(dòng)出示答案了，久而久之，學(xué)生也就不在思考了。第二，教師害怕挑戰(zhàn)，缺乏教學(xué)機(jī)智，今天的學(xué)生往往會(huì)提出一些令教師難以解答甚至聞所未聞的問(wèn)題，教師怕自身尷尬，干脆不給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也就不在質(zhì)疑，形成思維的惰性。

3.從學(xué)生方面分析，農(nóng)村學(xué)生由于獲取信息的手段的局限性，和傳統(tǒng)的崇信教師權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之從小學(xué)到初中一直以來(lái)的機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課本知識(shí)沒(méi)有自己的獨(dú)立的見(jiàn)解，他們總是盡信書，自然問(wèn)題意識(shí)淡薄。

4.從大的教學(xué)環(huán)境方面分析，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生源不好，學(xué)生知識(shí)水平普遍低下，他們很難以理解教材，所以沒(méi)有問(wèn)題，正如沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生才是最可怕的。

三、高中生政治教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成策略

英國(guó)科學(xué)家哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題、終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”教育亦然。真正的問(wèn)題應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題而組織起來(lái)。

在長(zhǎng)期的農(nóng)村政治課教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

1.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在課堂教學(xué)中，我做到四個(gè)“允許”，即允許學(xué)生提意見(jiàn)，允許學(xué)生講錯(cuò)改錯(cuò)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師或教材不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。

要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提出問(wèn)題，所以在課堂上營(yíng)造一種民主和諧的氛圍尤為重要。教師在課堂上要真正把學(xué)生當(dāng)做是課堂的主人，要使自己的課堂風(fēng)氣趨于民主化，讓學(xué)生真正感覺(jué)到教師既是自己的“良師”，更是自己的“益友”，真正營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.教師適可而止，給學(xué)生留有思考余地

在思想政治課教學(xué)中，尤其在講解試卷是，教師的講解不留缺口，盡善盡美，這恰恰是學(xué)生思維惰性滋生的源泉。所以在實(shí)際的教學(xué)中，我做到能不講時(shí)就不講，能講五分絕不講七分，剩下的由學(xué)生思考或者是討論解決，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己思考或討論的成果，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，在這里教師做的更多的是幫助者和引導(dǎo)者的角色。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

良好的問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在政治課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題情境可以引起學(xué)生的高度注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行思考。因此在課堂中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在一定的環(huán)境中促使學(xué)生能主動(dòng)地去提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而進(jìn)一步去解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，一個(gè)問(wèn)題得到解決，新的問(wèn)題將隨之產(chǎn)生，探索沒(méi)有止境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以采取多種多樣的方法，只要能夠引起學(xué)生的積極思考，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是值得運(yùn)用和借鑒的。

4.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生善于對(duì)課本知識(shí)有關(guān)原理提出自己不同的看法，在作業(yè)或考試中，不要拘泥于老師的個(gè)人看法或者標(biāo)準(zhǔn)答案，敢于提出自己的看法和意見(jiàn)，敢于向老師發(fā)起疑問(wèn)。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，主要還在于教師的有效引導(dǎo)。許多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，因此，教師必須“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和技巧，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)除了要注意方法外，還要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度要中肯，要能站在學(xué)生的角度去考慮，從學(xué)生自身的基礎(chǔ)出發(fā)，

5.做好問(wèn)題評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在課堂上喜歡提問(wèn)題、善于提問(wèn)題，我們還要重視對(duì)學(xué)生的問(wèn)題評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@往往決定了學(xué)生是否會(huì)繼續(xù)對(duì)提問(wèn)題保持高昂的興趣。

教師要對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生要表現(xiàn)出充分的重視及足夠的尊重，贊揚(yáng)要滿懷真誠(chéng)，不要傷害學(xué)生的自尊心。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)普遍不高，我們要積極挖掘他們回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵(lì)性的問(wèn)題評(píng)價(jià)，使他們養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題、多提問(wèn)題、提好問(wèn)題的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，可以是教師的口頭表?yè)P(yáng)，或者是作業(yè)中的書面表?yè)P(yáng)，也可以是學(xué)生之間在課堂上的互相評(píng)價(jià)。考試與其他評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]秦晶晶 《3D模式下政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成研究》， 中國(guó)校外教育。

[2]周天宏 淺談?wù)握n教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng) 成功 2008（11）