小學數學四則運算中引導教學法的策略

洪艷梅

摘 要：在小學數學教學過程中，四則運算占有較大比重，同時四則運算也是小學生學習數學知識的基礎。但是，由于四則運算內容對于小學生來講顯得非常枯燥，如果不運用正確的教學方式，很容易產生厭學心理，影響后續的教學進程。在進行四則運算教學過程中，老師應該正確的運用引導教學法，使教學效果得到提升。

關鍵詞：小學數學 四則運算 引導教學法

小學教育是義務教育的關鍵階段，對于每個小學生來講都具有至關重要的作用，小學教學質量的優劣直接關系著學生以后的發展。數學是小學教育中的重點學科，一直受到較多的關注，作為數學學習的基礎，四則運算教學一直是小學教師比較棘手的問題。因為四則運算在教學的過程中相對比較枯燥，小學生在接受起來也較為困難，這就需要老師給予正確的引導，從而使教學效果得到提升。筆者結合小學數學教學實踐中四則運算的教學過程，主要通過以下幾個方面應用引導教學法。

一、引導小學生通過四則運算，掌握多種解題方法

小學教育是義務教育的初級階段，也是較為重要的階段，這個階段的學生心智尚未完全成熟，各方面的能力都未形成，在學習的過程中需要老師的正確引導。在進行四則運算教學時，老師應該首先向小學生講解四則運算的基本知識和含義，讓小學生了解四則運算的一般規則，然后通過簡單的課堂練習和布置相應的家庭作業，讓學生真正掌握運算的順序和規律。然后，老師可以向學生介紹含有混合運算題目的正確解決方法，讓小學生理解同樣一個數學題，可以有不同的解決辦法，從而開闊小學生的思路，培養小學生的多元化思維，培養多角度分析和解決實際問題的能力。

比如說，在分數與小數以及整數相混合的四則預算中，常規的解題模式一般是先將分數化成相應的小數，然后再進行運算，如果遇到其中的分數無法化成小數的情況，就要考慮將小數和整數都化成分數，再利用分數的計算規則進行運算，得出相應的結果。但是，一道題目可能有多種不同的解題方式，在具體的解題過程中，老師應該引導小學生嘗試不同的解題方式。還以分數和小數相混合的四則運算為例，在解題的過程中，可以將分數化成相應的小數，利用小數的運算規則進行計算，第二種方法是將小數化成對應的分數，利用分數的運算規則得出計算結果。這兩種方式都可以將題目解出來，但是在運用的時候會有難易的差別，在進行四則運算的教學時，老師可以引導學生思考一道數學題目有幾種解題方法，每種方法有什么不同之處，在解題的過程中那種方法較為簡單。另外，這個題用分數化成小數的方法簡便，是不是所有這類題目都可以運用這種方法，等等這些，都需要老師在教學的過程中對小學生進行逐步引導，讓小學生在學習的過程中自己認真體會。通過這樣的過程，可以使小學生開闊數學思路，培養從不同角度思考和解決問題的意識。

二、引導小學生對于四則運算的順序進行熟練掌握

對于四則運算的教學來說，比較重要的知識點是四則運算的順序規則，也就是說，在加、減、乘、除四則運算都同時出現在一個題目之中時，應該先算哪個，后算哪個，這在運算過程中是十分重要的。教學過程中老師應該讓學生不僅能正確的說出運算的基本順序規則，還要在解題的過程中學會具體運用。另外，還應該注意題目中是否有括號出現，如果有，不管括號里是哪種運算，都應該首先計算括號里的內容，然后再計算括號外的。在此過程中，老師應該向學生充分揭示括號的含義，因為一旦在題目中出現括號，原有的先乘除、后加減的運算規則將被打破。除此之外，應該要求學生在計算的時候時刻牢記特殊的運算規則，在遇到的時候首先考慮這些，從而使運算的結果更加精確。

比如說，在計算310-20+10的過程中，如果忽略相應的計算規則，很可能會出現310-20+10=310-30的情況，這是因為小學生沒有正確掌握混合運算的一般規則，認為加法和減法同時出現的時候應該先算加法，這是錯誤的。諸如此類的典型問題，老師應該進行重點講解和提示，并且告訴學生錯誤的原因是什么，從而使小學生在以后遇到此類問題時，不會再犯類似的錯誤。因此，在四則運算的教學過程中，引導小學生掌握正確的運算規則是十分重要的。

三、引導小學生運用較為簡便的算法，并且及時檢查

小學生在學習四則運算的過程中，開始的時候可能還不適應，不可避免的會出現這樣那樣的問題，在此過程中老師應該給予學生及時的指導，同時向小學生講解較為簡便的計算方法。必要的時候，為了學生能夠更好地理解簡便算法的運用，可以用一道或幾道典型例題，讓學生直觀的感受簡便算法，從而使小學生再遇到類似問題的時候，可以更高效率的解決相應問題。還以小數和分數混合運算為例，如果題目中分數化成小數比較困難，或者根本無法化成有限小數，那么這種題目就應該采用小數化成分數的解題方法，相反，就應該運用分數化成小數的方法。小學生在做題的過程中進行相應的總結，看什么類型的題目應該采用什么樣的方法，從而使解題的整體效率得到提升。

另外，在運用簡便算法時，難免會出現計算錯誤的情況，這時就應該及時的對計算的結果進行檢查，檢查的方式可以利用之前的簡便算法，也可以換成另外一種計算方法，其核心作用就是保證做題的準確性。在此過程中，老師應該讓學生養成良好的計算習慣，不能認為反正還要重新檢查，從而抱有一定的僥幸心理，忽視計算的準確性。通過老師的正確引導，使小學生養成良好的計算習慣，從而使計算的準確率大大提升。

結語

在小學數學四則運算的教學過程中，老師應該充分運用引導教學法，使小學生掌握四則運算的基本規則，養成良好的計算習慣，從而更好地運用四則運算知識，提升做題的準確性。

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