導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究

華艷敏

摘 要：在初中教學體系中，數學學科是培養學生理性思維的重要載體和平臺。隨著新課程標準改革的深入，導學互動教學模式被廣泛應用到初中數學課堂上。開展導學互動教學，可以通過問題導入、師生互動等環節，有效提升課堂教學效果和學生學習效率。本文立足初中數學教學實踐，探索導學活動教學模式在初中數學教學的應用策略。

關鍵詞：初中數學 數學教學 導學互動 教學模式

隨著新課程標準改革的深入，初中數學教學重心發生一定程度的變化，在傳統的教學模式下，教學重點是知識點的講解，而現代初中數學教學，則更為強調幫助學生構建知識體系，形成理性思維[1]。在實踐教學中，采用導學互動教學模式，可以有效激發學生學習的自覺性和主動性，通過教師引導和學生自學的有機結合，實現教學效率的有效提升，打造現代課堂教學“升級版”。

一、導學互動教學模式簡析

作為一種科學的教學模式，導學互動包括“互動探究”和“導學結合”兩部分內容，已經被廣泛應用到現代課堂上，被證實為一種行之有效的教學模式。導學互動教學模式通過教師和學生之間的互動，強化教師指導作用，激發學生自學活力，可以有效提升教學水平和學生學習效果。一般看來，導學互動包括自學導綱、合作互動、課程歸納、教學反思四個環節。導學互動教學模式以課程作為單元，以課程導綱為引領，由教師發揮組織作用，引導學生進行探索學習，是一種高效教學模式[2]。

二、導學互動教學模式在初中數學教學的應用價值

在傳統的初中數學課堂上，一般都是“照本宣科”的教學模式，教師基于自身對課本的掌握和理解，幫助學生掌握和消化知識，整個課堂呈現出一種單向特征，不利于激發學生學習主動性。隨著現代教學改革的深入，初中數學已經體現出一定的深度和廣度，對于初中學生而言，具有較高的學習難度[3]。在初中數學教學過程當中，運用導學互動教學模式，可以有效減小學生對于數學學科的抵觸情緒，提升學生學習興趣和學習水平。在初中數學上應用導學互動教學模式，整個課堂呈現出一種雙向互動特征，學生自主發現問題和解決問題的能力可以得到較大幅度的提升。舉例來說，在學習“單項式乘多項式”的學習當中，教師可以通過問題導入的方式，讓學生思考：“擴建后，綠地的面積能都達到多少？”

在教學過程當中，教師可以引導學生，把綠地看成兩個長方形，并且讓學生運用公式將綠地面積表達出來：a（m+n）+b（m+n）。如此一來，可以通過問題預設，有效引導學生思考，在掌握數學運算公式的同時，提升自身實踐解題能力。

三、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用策略

1.創設數學解題應用情境

在課程開始之初，教師要把新課導入作為起點，通過預設問題，將所學內容進行“支架式”拆解，引導學生逐步進入數學知識世界，摒棄傳統的單一教學模式。在新課導入環節，教師要為學生創設數學應用情境，可以采取多媒體教學等形式，通過故事、問題導入等方式，激發學生學習興趣。舉例來說，在講授“軸對稱圖形”內容的時候，教師要將書本知識與現實生活有機聯系起來，向學生展示蝴蝶、建筑等對稱圖形，然后讓學生自己發現其中的異同點，然后教師進行總結，幫助學生發現軸對稱圖形定律，即“如果沿一條對稱軸折疊，對稱軸兩邊部分可以實現重疊”。

2.注重課堂教學互動

在傳統的初中數學課堂上，學生都是被動的接受知識，發表自己看法和觀點的機會并不多。在導學互動教學模式下，可以強化學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂的中心。在導學互動教學模式下，教師不能當“甩手掌柜”，而是要發揮積極的引導作用[4]。舉例來說，在學習“圖形的旋轉”一課的時候，教師就要強化與學生之間的互動，讓學生自己進行圖形旋轉模擬動作，搞清楚圖形旋轉的規律，對于不懂的同學，老師可以示意同學舉手，然后進行專門的指導的，對于有特殊見解的同學，教師要為學生創造發言表達的

機會。

3.強化問題的追問與引導

在導學互動教學模式下，初中數學教學要善于給學生“設問”，同時還要強化“追問”，幫助學生建構知識體系。在初中數學教學過程當中，由于學生存在思維的惰性，或者自主思索能力不足，對于很多數學問題的探索都存在著淺嘗輒止現象[5]。因此，在導學互動模式下，數學教師要發揮主觀能動性，提升課堂教學效率。舉例來說，在講解“絕對值”內容的時候，教師就可以通過有效設問、及時追問的方式，提升課堂教學效果。在講完基本理論后，教師要及時設問：“同學們，根據我們所學的知識，+8的絕對值是多少啊？”對于認真聽課的同學來說，回答這樣的問題并沒有什么難度，當學生回答完正確答案之后，教師可以及時進行追問：“同學們，絕對值等于它本身的數包括哪些呢？”學生由于沒有深入思索，具有思維上的慣性，這時候一般都會直接回答“整數”。對于這樣的答案，教師可以暫時不做評論，然后可以把同學分成不同的小組，進行深入的討論，讓學生進行分析總結，通過自主學習，同學會發現，絕對值等于本身的數，除了正數之外，還包括數字“0”。如此一來，通過有效的課堂引導和學生自主討論，進一步提升了學習效果。

參考文獻

[1]黃美健.初中數學“導學互動”教學模式的探究[J].福建基礎教育研究，2014（8）：26-27.

[2]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）：111-112.

[3]趙曉旭.導學互動教學模式在初中數學中的應用研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（10）：107-107.

[4]蔡忠強.“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響[J].求知導刊，2015（22）：72.

[5]魏海葉.初中數學“導學互動”教學模式的研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（2）：237-237.