合作學習模式在初中數學教學中的應用

蘇曉娟

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，初中數學教學水平有了明顯的提升，越來越多的初中數學教師傾向運用全新的教學方法，合作學習模式是新課標教學理念應用于初中數學課堂教學的一次大膽嘗試。本文首先針對初中數學課堂教學的現存問題展開簡要分析，繼而進一步探討合作學習模式在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習模式 初中數學 課堂教學 應用策略

傳統的初中數學課堂教學模式存在一定弊端，嚴重限制了初中數學教師教學水平的發揮，已經不適用于初中數學教學未來改革發展的需要。因此，初中數學教師有必要及時轉變傳統的教學理念，運用科學有效的教學策略促進初中數學課堂教學效率的提升。合作學習模式應用于初中數學課堂教學，能夠起到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，加強課堂教學的交互性，活躍課堂氣氛的作用。在初中數學課堂教學中應用合作學習模式，能夠提高初中數學教學質量，綜合培養小學生的思維能力、表達能力、溝通能力與分析能力，從而促進小學生的全面發展。

一、初中數學課堂教學的現存問題

1.初中數學教學缺乏科學性理念

初中數學教學缺乏科學性，初中數學教師在課堂教學過程中，普遍以教師為課堂教學的中心，忽視學生的主體性，不尊重學生的接受能力與學習需要，在課堂教學中極少與學生展開互動交流，教師一言堂的情況非常嚴重，初中生在數學課堂上的發言權極少，導致了初中數學課堂教學氣氛壓抑，不利于激發學生的學習興趣，學生的學習被動性很強，學習效率自然難以提高。另外，初中數學教師忽視了課堂教學的趣味性，很少開展啟發式的探究教學，不利于啟發學生動腦思考，學生多半只是機械地模仿教師的解題過程，難以培養學生的創新思維能力。初中數學教師的權威意識很強，初中生提出的個性化思路往往得不到初中數學教師的鼓勵和支持，極大地打擊了初中生的學思考積極性，壓抑了初中生的個性化發展，不利于落實新課程教學目標。

2.初中數學教學缺乏有效的方法

初中數學教學缺乏有效的方法，講授法幾乎是初中數學教師開展課堂教學的唯一方法，初中數學教師只重視“教”與“練”，不重視“學”與“用”，從而導致了初中數學課堂教學理論與實踐的嚴重脫節。初中數學教師忽視學生的學習興趣與學習能力，開展填鴨式教學，將教學內容強加給學生，無法調動學生的主觀能動性，不利于提高學生的學習效率，使初中生難以形成科學的學習方法與學習習慣，不利于提高初中數學課堂教學的質量。由此可見，初中數學課堂教學模式的改革與優化勢在必行。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

1.科學設計合作學習方案

初中數學教師必須科學地設計合作學習的教學方案，從而促進合作學習模式在初中數學課堂教學中的有效性應用。首先，初中數學教師必須明確合作學習的教學目標，即通過學生合作互動自主完成對教學內容的探索，主要運用交流討論與探究的自主學習方法，對教學內容展開多層次、多角度的分析，使學生對學習內容產生整體性的認知與把握，從而構建起初中數學學科的整體性知識體系，提高學生的學習效率，培養學生科學的學習方法。其次，初中數學教師要針對教學目標與教學內容的設置，科學地展開分組。在日常的授課過程中，初中數學教師可以根據班級座次的安排將同桌二人或前后桌四人分為一小組。在探究性課堂教學中，初中數學教師可以打亂班級座次的排列，將全班學生分為幾個大組，提高互動交流的層次，從而促進合作學習模式的優化升級。第三，初中數學教師要科學地為學生布置任務，初中數學教師應在備課階段設計好教學任務體系，以探究式的問題形式構建具有邏輯性、層次性、綜合性的合作學習教學方案。問題的設置要具有啟發性，能夠激發學生的求知欲與好奇心，從而指導學生層層深入地展開對學習內容的探索，使學生全身心地投入到課堂教學中來。第四，初中數學教師要合理安排合作學習的時間，做到收放自如，為教學評價與總結預留出相應的時間，尤其在學生已經達到探究飽和的狀態時，初中數學教師應及時結束合作學習。最后，初中數學教師要對學生的合作學習情況展開跟蹤指導，及時發現學生在學習過程中出現的問題，輔助學生解決學習困惑，引導學生展開進一步思考，培養學生的想象力與創造力，激發學生的創新意識與質疑意識，促進學生的個性化發展，同時維護好課堂教學秩序，使課堂教學氛圍活躍但不混亂，緊緊圍繞教學目標和教學任務順利開展[1]。

2.科學處理競爭與評價

初中數學教師要科學地處理合作、競爭與評價的關系，既要激勵學生再接再厲，又不能打擊學生的學習積極性。初中數學教師在運用合作學習模式時，要培養學生積極的合作意識，同時輔助學生樹立良性競爭心理，增強學生的交流互動能力，同時增進學生之間的友誼，落實初中數學課堂教學的情感性目標，構建友好和諧的課堂教學關系。首先，初中數學教師要合理地引入競爭機制，激發學生的求勝心理，使學生更好地展開自主學習與合作學習，同時要確保學生能夠圍繞學習任務展開合理競爭，避免學生在競爭中產生不良情緒，從而影響課堂教學秩序。另外，初中數學教師應運用科學的評價方法促進合作學習有效性的實現。初中數學教師應轉變傳統教學理念中教師評價的單一模式，綜合運用教師評價、組內評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，對學生的優勢給予充分的肯定，同時使學生自覺發現自身的不足之處，從而使學生形成科學的自我效能感，促進初中生數學學習能力的綜合提升[2]。

結語

綜上所述，新課程標準對初中數學課堂教學提出了更高的要求，一定程度上沖擊了傳統初中數學課堂教學理念，使初中數學課堂教學面臨前所未有的挑戰，但同時也為初中數學課堂教學創造了改革發展的契機。因此初中數學教師應立足教學實踐，不斷加強教學反思能力，運用合作學習模式促進初中數學課堂教學有效性的實現。初中數學教師要明確合作學習目標，制定科學有效的合作學習教學方案，運用多種教學策略輔助合作學習的開展，并維護好課堂秩序，加強跟蹤指導，從而提高初中生的綜合數學素養。

參考文獻

[1]宋文愛.合作學習在初中數學教學中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（8）：60-60.

[2]王希.分析初中數學合作學習中教師干預的具體應用[J].科學導