初中思品課“生活化教學”的構建策略

李立

摘 要：豐富多彩的社會生活是中學思品課的本源，打造生活化課堂，對提高教育教學非常重要。所用方法就是要依托學生生活，激發學生情感，創設有教育意義的生活情境，拓寬教育渠道，搜集各種有教育意義的教育資源；目的就是讓學生在生活化教學中，去深刻的體會和感受，明理導行，樹立自己良好的道德行為習慣。同時也會給教師帶來職業幸福之感，情趣盎然、幸福快樂，這是我們師生的共同追求。

關鍵詞：初中思品 生活化教學 構建策略

豐富多彩的社會生活始終是中學思品課堂教學的“源頭活水”，所以我們要努力打造生活化的教學，所謂“生活化教學”就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使學生的情操得到真正的陶冶。“生活化教學”是激發學生學習動機和興趣之源，也是煥發中學思品課堂教學的生機與活力的源泉。生活是多方面多層次的，包括學生身邊的生活和學生身邊以外的生活。我們從生活中精選其與課堂教學內容密切相關的有深刻內涵和教育意義的素材，經過教師的重新整理、提煉和編寫，成為學生喜聞樂見的富有生活氣息的引發問題的材料。通過對問題的探究，讓學生有了從感性到理性，從具體到抽象的認知規律，使學生在情境中體驗生活，思考問題，在過程中感悟知識，在分析中提升能力，在知識和能力的形成過程中提升情感、態度與價值觀的目標，從而使學生知行合一，達到提升學生道德品行的目的。[1]

由此，在多年的思品課教學生涯中，有這樣一些認識和經歷，寫出來與大家共勉。

一、導入生活化、有新意。

1.活動性：好的開始是成功的一半。

課堂上，用一首歌、一個小品、一個故事，又或是一個問題、一則新聞、一個游戲，來導入新課，通過這個素材引出主題，這樣可引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，緊緊抓住學生心弦，把他們的目光吸引到課堂上，把他們的思維集中到教學上，讓他們自然而然的跟著老師的思路走，這樣才能達到事半功倍的效果。相反，如果一節課在開始時就索然無味，會很難調動學生學習的熱情和主動性的。

2.情境性：要關注學生的日常生活，創設生活化情境。

新課程要求教育要貼近現實、貼近學生、貼近生活，在生活中發現問題。為了情感、態度、價值觀目標的達成而不虛化，所以我在日常教學情境的創設上下了較大的功夫，選取教學資源時，充分考慮學生的生活實際，以學生的生活邏輯為主線，精心圍繞教學主題，結合具有系列性、發展性、典型性的學生生活問題情境進行設計，在精心的預設中成就課堂的精彩。

在講《承擔對社會的責任》一課時，針對學生生活實際，精心建構情感體驗性課堂，在教學的最后一個環節，我拍了執教班級學生身邊的父母、教師、醫生、交警、環衛工人、門衛、愛心公益人士無怨無悔承擔責任的形象和畫面，觸動了學生的情感，給其以心靈的震撼。這些被學生平時忽略的“鏡頭”在教師生動的講述中被定格，豐富了學生的情感體驗，讓學生達成“人人為我，我為人人”的思想認同，其承擔社會責任的主動性得以升華，教學目標有效

達成。

二、問題生活化：可提升學生的能力與道德情感。

在講《我知我家》這節課時，可讓學生畫出自己心中“家”的模樣，并且說出“家”給你帶來的切身感受？這個問題通過學生對美好生活的回憶，感受家庭的溫馨，感受父母對自己的呵護，感受與父母親密無間的親情；通過自己的切身經歷，看父母在我們最需要幫助的時候，是如何關愛我們的，由此體會父母對子女的無私奉獻。繼續提出問題：1.父母對你在家的表現滿意嗎？2.同學如何評價你對父母的態度？如果不行，你如何改正？3.你為父母做過什么？4.你今后想為父母做些什么？通過這些尊親孝親的問題，引發學生進一步的思考，使其從思想上去愛家、愛父母，并且落實到孝親的實際行動中，從而使我們的優秀傳統美德得以薪火相傳！

三、作業生活化：

學生通過做生活化的作業，我相信他們的感觸會更深，理解的會更加明白透徹，學生問題的解決會毫不費勁兒，從而使學生認識到了生活才是我們思品課程理論與問題的本源。

1.與實踐相結合：讓學生在生活中了解自然和社會。

陶行知說：“生活即教育，從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育。”教育的邏輯起點是生活，所以我們要把“小課堂”與“大社會”結合起來。教育要促進學生的發展，發展是為了每個學生能適應紛繁復雜的社會場景，并能在其中獲得自己的生長資源。如果在教學活動中讓學生直接參與，直接解決實際問題，他們就能在活動中獲得真實豐富的直接認識，對政治生活產生極大的興趣。所以，我們要把更好的獲得知識的主動權還給學生，嘗試改變學生在學習過程中被動消極的地位，努力把學生培養成為一個個具有獨立精神、敢于發表自己意見和具有社會交往能力的開放型人才。思品學科應該是學校德育工作的前沿陣地，它對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養和形成起著至關重要的作用。它不僅需要使學生的情感、心智得到共鳴和啟發，更需要使他們真正的把思品課中學到的知識內化為實際的行動，讓他們理論聯系實際的能力、分析歸納問題的能力、全面辨析看問題的能力、判斷評價的能力得到充分的提高。

2.小調查：增強學生自我解決問題的能力和身心體驗。

在講《身邊的誘惑》時，給學生一個讓其到社會中去調查的問題，并讓其填好一張表格，內容為：1.同學的姓名？2.該同學受到哪些誘惑的影響？3.這些誘惑有何危害？4.我對同學的寄語？5.教師對同學的寄語？最后寫上：填表人？通過這樣的社會實踐活動，讓學生增強抵制“黃、賭、毒”等不良誘惑危害的能力，從而達到凈化社會環境，讓學生健康成長的目的。

總之，思想品德是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家、與社會的關系，而培養起來的做人做事的思想方式和行為習慣，其穩定的思想方式和行為習慣是在實際生活中形成的。打造生活化課堂符合當今德育發展的趨勢，這是思想品德課程的性質決定的，正如胡云琬老師所說，打造生活化思品課堂需要以現實生活與學生生活面臨的各種現象和實際問題為基礎，所以，教學活動要做到：導入生活化、問題生活化、作業生活化！

參考文獻

[1]新理念思想政治（品德）教學論 胡田庚主編