淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

李懷梅

【摘 要】語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中加深閱讀理解，進(jìn)而促進(jìn)閱讀和寫作水平的提升。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了如何做好語(yǔ)文讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；融合

閱讀是一種從書面語(yǔ)言中索取信息的學(xué)習(xí)行為，寫作則是根據(jù)獲取的信息，結(jié)合實(shí)際生活感悟，而書寫成書面語(yǔ)言。所以，語(yǔ)文閱讀和寫作兩者是相結(jié)合的，兩者在相互關(guān)聯(lián)中發(fā)展，在發(fā)展中融合，在融合中讓各自的特性得以充分發(fā)揮，讓信息的傳輸形成完整的循環(huán)，提升學(xué)生對(duì)信息的利用率，促進(jìn)更多信息進(jìn)入這個(gè)循環(huán)過(guò)程中。所以，語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)兩者是不可分的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須將兩者有效地融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、通過(guò)閱讀獲取信息，運(yùn)用寫作抒發(fā)感情

（一）閱讀的個(gè)性化

小學(xué)階段課程安排并不緊張，課外時(shí)間比較多，所以教師必須善于把握這一特點(diǎn)，利用這些時(shí)間讓學(xué)生自愿的閱讀，并不是以課程學(xué)習(xí)為目的的閱讀，應(yīng)實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。小學(xué)生各個(gè)方面都處于形成階段，需要認(rèn)知的事物、理解的知識(shí)有很多，所以課外讀物類型必須多樣化，如文學(xué)名著、自然科學(xué)等方面的讀物，諸如此類的書籍有助于開拓學(xué)生視野，學(xué)習(xí)到一定的生活技能，課程輔導(dǎo)書籍的數(shù)量應(yīng)盡量減少。課外書籍的選擇范圍，應(yīng)由教師來(lái)掌控，低俗書籍杜絕學(xué)生閱讀。另外，閱讀之后，應(yīng)讓學(xué)生寫讀后感，進(jìn)一步提升寫作水平和閱讀能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生寫作，抒發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)生在具備一定的閱讀能力時(shí)，讓其進(jìn)行自由閱讀，有助于學(xué)生個(gè)性化思維的形成，逐漸會(huì)對(duì)情感有所體會(huì)，隨著知識(shí)的積累，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的想要表達(dá)這種情感的愿望，這時(shí)教師可以開展寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。當(dāng)學(xué)生在寫作中抒發(fā)情感，教師應(yīng)給予充分的肯定，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)相互進(jìn)行討論，闡述自己的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作必須表達(dá)自己的真情實(shí)感，不能隨意編造，切不可抄襲。

二、語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀，在閱讀中提升寫作水平

（一）通過(guò)閱讀累積寫作素材

學(xué)生寫作水平的提升，豐富素材的積累是寫作的前提。當(dāng)前選用的小學(xué)語(yǔ)文教材，課文內(nèi)容多結(jié)合實(shí)際生活，形式與體裁都適合小學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生寫作素材的累積。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)多側(cè)重于對(duì)文章的分析，忽視學(xué)生的閱讀，學(xué)生無(wú)法深入了解作者的深層涵義，素材的積累也相對(duì)薄弱。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，遵循新課改要求，實(shí)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自由閱讀，將文本結(jié)合實(shí)際生活，深入感悟文章蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，將文本內(nèi)化為自己寫作的素材，提高寫作能力。

（二）在閱讀中抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的生活閱歷不同，思維方式存在差異，認(rèn)知規(guī)律各有特色，而諸如此類的不同點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力提供了重要資源。學(xué)生的閱讀過(guò)程，教師不要以教材的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)禁錮學(xué)生，而是要積極鼓勵(lì)學(xué)生，將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，以獲取感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生深入探研文本，不能將教師對(duì)文本的分析研究，取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，深入體味和理解，只要學(xué)生對(duì)文本所有感悟且積極主動(dòng)的思考，必會(huì)受到文本所蘊(yùn)含情感的熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂(lè)趣。教師應(yīng)給予學(xué)生這種獨(dú)特的感悟和理解充分的重視，并讓學(xué)生用語(yǔ)言將這種感受和理解表達(dá)出來(lái)，這種語(yǔ)言表達(dá)可分為書面寫作和口頭描述：首先，寫作教學(xué)中最常運(yùn)用的方式便是書面寫作，書面寫作主要指的是學(xué)生在閱讀過(guò)后，將自己的感悟、體驗(yàn)、觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來(lái)，如讀后感，又或者是根據(jù)文章主題、重點(diǎn)段落等內(nèi)容來(lái)寫作，運(yùn)用自己獨(dú)特的觀點(diǎn)進(jìn)一步闡述對(duì)文章的理解。其次，口頭描述是學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要形式，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作水平的主要手段。

三、在寫作中提升閱讀理解水平

（一）寫作是閱讀成效的體現(xiàn)

閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，是閱讀成效的體現(xiàn)。現(xiàn)行語(yǔ)文閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不可過(guò)多干預(yù)。學(xué)生閱讀成效的體現(xiàn)，單純的讀與思、缺乏議與論的閱讀，都是徒勞。所以，無(wú)論是口頭描述，還是書面寫作，都是學(xué)生表達(dá)閱讀認(rèn)識(shí)的主要方式，這個(gè)表達(dá)過(guò)程是學(xué)生將自己觀點(diǎn)與文本結(jié)合的過(guò)程，也是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性與才能的過(guò)程。通過(guò)寫作，每位學(xué)生都會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的見解，進(jìn)而相互之間展開討論和交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流，讓課堂上充滿標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，在討論中達(dá)成共識(shí)，與作者產(chǎn)生共鳴，深入體會(huì)文本內(nèi)容，提升閱讀效果。

（二）在寫作中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好習(xí)慣的形成，是可以終身受益的。現(xiàn)代社會(huì)信息日新月異，人們必須不斷地學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而人們獲取信息的主要途徑則是閱讀和寫作，閱讀與寫作在我們的學(xué)習(xí)與工作中貫穿始末。良好閱讀習(xí)慣的形成，具有重要性和必然性的特點(diǎn)。讀與思是一個(gè)整體，未能深入思考的閱讀，只會(huì)浮于表面、行于表象、流于形式，無(wú)法掌握其本質(zhì)，無(wú)法感悟其精髓。 所以，閱讀必須做到邊讀邊思，養(yǎng)成閱讀過(guò)程中記錄閱讀心得和感悟的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，深入掌握其本質(zhì)，提高閱讀的效率。利用寫作，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的良好閱讀習(xí)慣，用文字表達(dá)自己的所見所聞和所悟所思，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文的閱讀和寫作是主要手段，同時(shí)也是學(xué)生獲取信息、反饋信息的主要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀和寫作是其主要組成部分，小學(xué)生剛剛開始認(rèn)知社會(huì)，閱讀是學(xué)生感知社會(huì)的主要方式，寫作則是學(xué)生互動(dòng)交流能力形成的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)教育倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，而語(yǔ)文的閱讀和寫作，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

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