教學設計的特點與功能

吳華

【摘 要】教學設計是教師實施多元課程設想的教學方案。其內涵有三個要素：一是課程資源要素，包括學情分析、情景設置及環境優化等，其中學情應是教師不可或缺的研究要素；二是課程設想要素，包括課程實施的計劃與預測、虛擬與假設、目標與意圖及反思與總結等；三是課程策劃要素，包括教學目標的確立、教學內容的篩選、教學模式的創構等，是一個有目標、有步驟、有序列的教學實施計劃流程。

【關鍵詞】教學設計；文體特點；交際功能

首先認識一下教學設計的文體特點。

教學設計具有一定的計劃性和科研性。教前擬編教案是有常規要求的，有課標的導向，有學情的依據，有原則的遵循，有方法的指導，有課程的載體，有情景的設置，有環節的過度，有能力的遷移等，各個策略的實施和理念的滲透都是比較周密的、合理的、科學的，是一個有理有據、有序有列的教學課時計劃。教學設計本身就是教師自主教研智慧的創造和展現，依循教育規律和學生發展規律，不斷充實教學理論。每每備課堅持鉆研體驗，總結積累，使自己的教學探究，在課堂實踐中定能有成效，見裨益。

同時，教學設計又是教師教前的經驗反思和構想，具有一定的預測性和前瞻性。一篇教學設計，能深深地蘊藏著設計教師的教學和教研資質，這里有教師教學經驗的支撐，有教師教學實踐的感悟，有教師積累的相關科學理論的啟迪，有教師的善于思考和鉆研。當然，也有教師的熱情與投入，使得教學設計有一定的教研底蘊，有一定的推廣交流價值，有一定的構想主見。

教學設計還是教師創新思維的構想與投入，具有一定的創見性。這里的“創新”與“創見”有其特定的內涵。一課教案的設計比上一課教案的設計在某方面若能提高和進步，就可謂該方面就是一種創新，就有了創見。每位教師在教學設計上都有其一定的主觀見解和設計意圖，這是一種教學資質的財富，是一種創見性的收獲，也是一種自我激勵和喜悅，在教學工作中不覺地鞭策自己，提高自己。由此說來，這個意義的創新和創見，任何人不應有半點鄙薄的眼光，況且，對教師專業成長與發展，不無裨益。另外，教師的自身這種創新和創見的理念，在校本制度建設中，針對教師專業成長的評價機制構建，也無妨可資依循。

其次，了解一下教學設計的交際功能。

1.教學設計是執教者上課的備忘錄，對課堂教學活動的施展具有提示作用。

這種文體與一般教育應用文有所不同，它不是寫給別人看的，完全是給自己看的。說明教案設計的寫作客體是課程（教材、教學、學生等），其主觀交際的對象是設教者自身，并不是普通交際的群體讀者。而教案設計的寫作主體也是設教者自身，其主要用途在于設教者上課備忘，教學提示，在環節上能明了、周全即可，不必刻意追求表現形式。現實中許多教學管理者把查閱教案作為評價教師教學績效的依據之一，這是錯誤的，也是避重就輕的教育作風。聽課和研課是最有利、最有實效、最有說服力和最有鞭策性的教學評價方式。因為，聽課能直接反饋出備課是否下功夫，是否吃透教材內容，是否了解學情，是否明確教學目標，是否突出重點，是否滲透出嶄新的教學思想、教學理念和教學原則，是否運用有效的教學方法和學習方式，是否遵循教育規律和學生身心發展規律，是否在情境設置中折射出其蘊藏的教學素養、專業知識、創新意識、教研理論和教學能力，是否注重發展學生自主能力和良好學習習慣的培養等。至于，新課改以來普遍將課程教研的一個載體進行征集交流，統稱為教學設計，這是對本文體原生態功能的豐富和發展。這種教案設計寫作直接受體對象的擴展，即文體的教研交流作用，也是本文體的一個功能。

2.教學設計是執教者自主備課的閱讀札記，客觀上對教師教育具有促進和提高作用。

教師教育是一項教師終身教育的長遠工程，特別是校本學習和自主學習尤為有效。而無論哪個學科教師的備課都離不開采摘大量相關資料進行閱讀，同時也自然在撰寫讀書筆記。日積月累，年復一年，教師的學業、專業、素養等就會在不知不覺中得到發展，校本學習成績也會在客觀中得到提高。看來，教學設計的寫作與研閱，對教師專業發展的健康成長，既有主觀努力的內在作用，又有客觀條件的發展因素。這種文體的功能的意義表明，教學設計的撰寫實屬以研閱為基礎的課堂教學設計成果的表現形式。這個常規教學工作的一個個環節，客觀上也是教師校本行動研究的一個個鮮活的教學案例。

3.教學設計是執教者教學研究的成果形式，具有教科研推普的作用。

教科研的成果形式雖然主要是教育教學論文，但就其教學研究領域的教科研成果形式，除了教學論文和教學案例之外，教學設計也是一種比較顯著而有說服力的成果形式。課堂教學設計不僅是教科研的成果形式，更是課堂教學研究的載體，所普及與推廣的教研課題成果須經課堂教學設計和課堂教學活動的展示來完成的，對教科研成果的應用，主要是在備課教案設計中的應用，這樣的課時計劃才是教科研推普的課時設計方案，才能把教學經驗成果落實到實處，使知與行共寓于教案里，教與學共贏于課堂上，師與生共享于喜悅中。比如，“關于課堂自主學習培養對策實踐研究”課題，學習背景的環境是課堂上，實施策略是應用實踐法開展豐富多樣的課堂自主學習活動。而無論是課堂主體地位的發揮，還是教師的導引作用以及學習興趣情景的設置等，都要由研究者不斷探究反思并予以科學構想，從而，此課題的研究成果，除了以教學論文和教學案例來表現之外，參研教師的相應教學設計也是很重要的表現形式。

4.教學設計是執教者教學設計智慧的結晶，具有社教共同體結伴交流的作用。

校本建設積極發展自主、自立的地位，但并不是孤立無援，是一種以科班小組為單位的教研共同體，同一個教研共同體常結伴互助，彼此交流，共建多樣交流方式。比如由備課到作課交流；由聽課交流到說課交流，由討論交流到書面交流。教案書面設計，由原生態的單一對象擴增到教研共同體，這一重要發展，實際上也是教育改革與發展顯示表，也是教研取得的成果。教師備課要求和目標達成同步進展。

總之，當前已將課堂教學作為教學經驗交流的教研對象和對策，在校本建設中也形成了濃重的教研氛圍，取得了很突出的成果。